Борцы мучаются с кожными заболеваниями. Но боятся об этом говорить
Причины – гигиена, формы и покрытия.
Каждый второй борец хотя бы раз сталкивался с кожными заболеваниями. К тому выводу пришли в Поволжской академии спорта – одном из крупнейших спортивных вузов России – в ходе серии исследований, начало которым было положено в 2016 году.
Учёные базирующейся в Казани академии выяснили, что:
- проблема наиболее выражена у представителей спортивной борьбы из-за частого телесного контакта во время боя;
- первая вспышка происходит у детей 12 -14 лет, когда начинается активное участие в соревнованиях;
- некоторые спортсмены скрывают заболевание, а некоторые не обращают внимания;
- бороться с проблемой нужно за счёт улучшения гигиены и применения антисептиков, но и с тем, и с другим у борцов не очень.
А теперь подробнее.
55% ЗАБОЛЕВАНИЙ
Проблемы с кожей у борцов относятся к инфекционным заболеваниям, не к аллергическим. Наиболее распространёнными считаются грибковые инфекции, в частности лишай. Далее идут вирусные инфекции, а также бактериальные.
«Одна из самых больших проблем – грибковые инфекции не сразу дают о себе знать, – говорит один из авторов исследований Илья Земленухин. – Сначала она может быть как прыщик, а потом уже разойтись. Выскочить может в течении 30 — 40 дней. Когда обращаются в поликлинику, то первые 20 дней в стационаре лежат, а потом ещё 20 дней мажут мазями для профилактики».
Илья Земленухин / фото: Поволжская академия спорта
Земленухин – мастер спорта по греко-римской борьбе, тренер и преподаватель в Поволжской академии. Он сам сталкивался с подобной проблемой из-за чего и возникла идея исследования. При этом ощутимую часть научной базы по кожным заболеваниям спортсменов взяли у американских исследователей. В России тема освещена пока слабо. Здесь Поволжская академия пионер по актуализации и решению проблемы. Научными руководителями у Земленухина были преподаватель академии Наиля Давлетова и сотрудник учебно-научного центра вуза Диляра Мартыканова. Илья уверен, что без них ничего бы не вышло.
В ходе первого исследования был опрошен 91 спортсмен, занимающийся спортивной борьбой, в том числе члены сборной России, и 52 человека, не относящихся к спорту. Выяснилось, что у каждого второго борца (55%) хотя бы раз было кожное заболевание. Среди не занимающихся спортом таких оказалось всего 5,8%.
Учитывая, что условный лишай может вывести борца из строя на месяц, проблема более чем серьёзная.
«Я постоянно записывал, где проблема, чем пользовались. На уровне сборной России провести профилактику – финансово не существенная трата, – говорит Земленухин. – В резерве сборной уже посложнее. Даже если человек неделю не тренируется – это уже серьёзно. Общался с одним олимпийским чемпионом по этой проблеме, и он дал понять, что даже на таком уровне это проблема».
ПЛОТНЫЙ КОНТАКТ
Риск получить кожное заболевание наиболее велик у борцов, занимающихся вольной или греко-римской, то есть спортивной борьбой. В этом виде борцы не просто часто, а постоянно напрямую контактируют друг с другом и во время тренировок, и на соревнованиях.
Фото: Сергей Елагин, БИЗНЕС Online
В греко-римской борьбе встреча проводится в два периода по три минуты. Это шесть минут постоянного плотного контакта. Ни в дзюдо, ни в самбо, ни в борьбе на поясах такой плотности нет. Не говоря уже о других единоборствах, например, боксе и каратэ, где основной контакт происходит только посредством удара.
Среди игровых видов американские исследователи отмечают американский футбол и регби. Там больше всего борьбы. Во время тренировок регбисты могут отрабатывать силовые элементы без кучи экипировки. Так же в теории кожное заболевание могут заработать в баскетболе – одном из наиболее контактных игровых видов спорта.
У борцов ситуация усложняется постоянным контактом с потенциально заражёнными поверхностями – матами, коврами, манекенами, предметами личной гигиены. Ещё один фактор заболевания – травмы. Ссадины или рассечения, которые опять же контактируют с заражённой областью, ещё больше увеличивают риск развития инфекции.
ДРУГОЙ ВАЖНЫЙ ФАКТОР – ФОРМА
Ещё одна причина, почему именно борцы греко-римского и вольного стиля наиболее подвержены кожным заболеваниям – это особенность формы. Части тела в этих видах наименее покрыты в сравнении с другими видами борьбы. Логично, что чем больше открытых участков, тем вероятнее попадание инфекции.
Так у борцов на поясах открыто всего 20% тела. У самбистов – 32%. У дзюдоистов – 13%. У представителей спортивной борьбы – 50%. Борцовские трико выполнены из синтетических тканей, которые плотно прилегают к телу и не дают коже дышать. Из-за этого могут возникать опрелости и возрастает риск заболевания.
Также в спортивной борьбе, как и в самбо, с борьбой на поясах, выступают в специальных борцовках. Дзюдоисты и, например, каратисты – босиком. Из-за этого, за счёт постоянного контакта с ковром, они подвержены грибковым заболеваниям на стопах, которые сложно вывести.
Бойцы ММА тоже могут быть подвержены кожным заболеваниям. У них форма даже более открыта, чем у борцов, и состоит лишь из шорт и перчаток. Плотного контакта в смешанных единоборствах тоже достаточно. В различных лигах ММА, вплоть до главной UFC, выступают в прошлом борцы. Можно вспомнить Хабиба Нурмагомедова, ранее занимающегося боевым самбо. В бое с Конором Макгрегром за титул чемпиона UFC Хабиб регулярно бросался сопернику в ноги, не выпускал из захватов, в итоге вынудив сдаться удушающим приёмом.
Конкретно бойцов ММА в исследовании Поволжской академии нет. Вероятно, из-за того, что это не академический вид спорта, не входящий в олимпийскую программу. Тем не менее, сам Земленухин подтверждает наличие проблемы у борцов ММА. Илья со своим проектом выступал на открытом заседании российского союза боевых искусств РТ, где присутствовал президент федерации ММА Радик Фархутдинов, ранее тоже занимавшийся борьбой. Он подтвердил актуальность проблемы в своём виде.
СТРЕСС И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
Плотный контакт и особенность формы – одни из основных факторов возникновения заболевания. Но есть и второстепенные.
Например, тот же фактор окружающей среды, типа загрязнённого воздуха, почвы, питьевой воды. Также влияет объём и длительность физических нагрузок. Из-за перетренированности и частых соревнований может возникнуть стресс, который влияет на иммунитет. Ещё стресс может вызывать характер и режим питания. В борьбе есть весовые категории. Некоторым приходится сбрасывать вес, чтобы попасть в определенную категорию. Диеты – это стресс.
«Занятия спортом – это постоянный стресс для организма, – сказал Земленухин. – Спортсмены всегда следят за своим здоровьем, стараются теплее одеваться. Очень сильно следят за питанием. Но во время стресса всё равно где-то организм ослабляется. И на этом фоне могут возникнуть травмы и заболевания».
РАСПРОСТРАНЕНИЕ БОЛЕЗНИ: ТУРНИРЫ И ЖИВОТНЫЕ
В академии исследовали микрофлору кожи, брали мазки с ковров, чтобы изучить живущие там микроорганизмы. У каждого человека особенная микрофлора. Если один заболел – это не значит, что заболеет другой. У кого-то за счёт хорошего иммунитета болезнь может не проявляться.
«Изначально, если вы выйдете на улицу и посмотрите на людей – у кого-то хорошая кожа, у кого-то угревая сыпь та же самая. Это тоже накладывает свой отпечаток. У кого есть дисбактериоз, вероятность заразиться инфекционным заболеванием выше», – говорит Земленухин.
Сильно сказываются частые соревнования у борцов. Среди опрошенных почти половина спортсменов ездят на соревнования раз в месяц и чаще. Они контактируют с борцами из других регионов и стран, ещё больше увеличивая риск распространения заболевания.
Первая вспышка заболеваний происходит у детей 12 — 14 лет, когда как раз начинается активный соревновательный период. Ещё у детей выше риск получить заболевание от животных. «Причина распространения может быть, например, в сельских районах, где особенно может быть контакт с животными и передаваться лишай. Дети 12 — 14 лет хорошо относятся к бездомным кошкам и собакам. Может где-то перед тренировкой погладили животное какое-нибудь, всякое может быть. Такая ситуация, например, может складываться и на Кавказе, и в Татарстане, где борьба – национальный вид спорта и много сельских территорий», – отметил Земленухин.
НЕКОТОРЫЕ СКРЫВАЮТ ЗАБОЛЕВАНИЯ
9% спортсменов подтвердили, что часто видят спортсменов с кожными заболеваниями. Редко встречаются с подобным 21%. 37% заявили, что сталкивались с наличием инфекционного заболевания у члена команды. И 30% не обращали на это внимания. Дело в самом устройстве и химии внутри спортивной команды и в том, что о болячках такого рода распространяться не принято.
Фото: Ирина Ерохина, БИЗНЕС Online
«Это достаточно интимная проблема, которая не придаётся огласке. Любой спортивный круг – это узкое общение. Они в отдельной среде существуют. Мало что выходит из этого круга», – подтверждает Земленухин.
Вот почему сама проблема исследована ещё недостаточно глубоко.
По сути, спортсмены сами становятся «виновниками» распространения заболеваний. Некоторые, даже обнаружив высыпания, всё равно продолжают тренироваться или даже выступать на соревнованиях. Ради этого могут маскировать места высыпаний, по факту обманывая медицинский персонал. Если это выясняется – дисквалификация.
«И заболевания те или иные передаются в популяции. У кого-то могла быть болезнь, какие-то несознательные спортсмены скрыли, не долечили. И так это держится в популяции. Борцы приезжают обратно и уже в своём зале может пойти вспышка инфекции», – говорит Земленухин.
Фото: Сергей Елагин, БИЗНЕС Online
А если не долечить заболевание, то микроорганизмы могут становиться сильнее и приспособленнее. Они эволюционируют.
ГИГИЕНА И АНТИСЕПТИКИ
Именно человеческий фактор можно считать ключевым для инфекции. Потому что исключить контакт и изменить форму невозможно. А помимо сокрытия или игнорирования заболевания спортсмены могут не соблюдать все рекомендуемые гигиенические требования.
97% опрошенных сказали, что принимают душ минимум семь раз в неделю при шести тренировках в неделю. Это правильно, но в то же время частый прием водных процедур может служить снижением бактерицидного свойства кожи, что может стать причиной кожной инфекции. И одного душа недостаточно.
Чуть больше половины (52%) моют спортивную обувь раз в месяц или чаще. А 68% заходят в ней в туалет. Это считается недопустимым. Обувь должна надеваться перед заходом на ковёр и мыться один раз в неделю. Также 58% борцов стирают спортивную форму каждую неделю. Целых 15% – раз в месяц. Всего 24% после каждой тренировки.
Также не всегда дезинфицируется ковёр, на котором скапливаются микроорганизмы из-за грязной формы и борцовок.
Исключив эти нарушения можно добиться серьёзного сокращения факторов риска.
Но в целом исследования Поволжской академии направлены не только на постановку проблемы, но и на поиск лучшего способа борьбы с ней с помощью антисептиков. На это как раз было направлено одно из последних исследований.
Фото: Сергей Елагин, БИЗНЕС Online
«На основе изучения микрофлоры кожи борцов мы подбирали наиболее подходящие антисептики, которые отвечали различным требованиям – быстрое выветривание, гипоаллергенность, бесцветность. Пробовали разные антисептики при определённых условиях использования. На основе этого и других исследований, мы можем подбирать спортсменам наиболее рациональные пути профилактики кожных инфекций», – говорит Земленухин.
Так, для профилактики и лечения инфекционных заболеваний кожи борцов лучше всего использовать спиртосодержащие антисептики. К примеру, «Велтосепт-2». Подходящее средство, плюс гигиена и своевременная профилактика помогут избежать кожных заболеваний.
Склероатрофический лихен — причины, симптомы и лечение в клинике КСТ
Наверное, любой человек когда-то болел, этому подвержены все живые организмы, но болезни бывают разные, они отличаются по степени тяжести, по форме распространения. Одни болезни проходят безвредно, другие могут вызывать сер единые осложнения, в данной статье речь пойдёт как раз о такой болезни.
Сегодня мы рассмотрим такое распространённое заболевание, как склероатрофический лихен. Итак, склерозирующий атрофический лихен по официальной версии – это болезнь кожи, которое по ряду признаков очень похоже на лишай. Отличие заключается в том, что лихен сопровождается наличием плотных белых пятен на коже человека.
Если на вашей коже начала появляться мелкая сыпь, знайте, у вас лихен. Его очень легко обнаружить, для определения не надо быть семи пядей во лбу, т.к заболевание выражено наличием обильной белой сыпи на коже. В переводе с греческого языка, слово «лихен» означает «лишай» или «зараза». Долгое время врачи и ученые не могли понять, что это за болезнь, и только в конце XIX века профессор Гебра определил это заболевание к кожным недугам. С тех времён медицина шагнула далеко вперёд и поэтому, нам известно несколько типов лихена: блестящий, тропический, шиловидной, склероатрофический и линейный. Не смотря на множество типов болезни, они имеют кое-что общее, а именно, наличие сыпи в форме белых бугристостей. Отличаться типы болезни могут и географией, и сезонностью. Что касается, гендерной предрасположенности, то женщины страдают лихеном чаще мужчин, причём, у обоих полов эта болезнь появляется на этапе среднего возраста 35-45 лет. Дети намного реже болеют лихеном, как правило, это представительницы женского пола до 13 лет.
Что такое склерозирующий лихен?
Болезнь представляет собой воспаление отдельных участков кожи, как правило, половых органов, как мужских, так и женских. Не известно от куда появилось это заболевание и как оно распространяется, но отсутствие необходимых медикаментозных или хирургических вмешательств может привести к осложнениям. Например, мужской пол страдает сужением крайней плоти члена, что ведёт к осложнениям в процессе открывания полового члена.
Следующий этап болезни может привести к проблемам с уретрой, что то же значительно усложнит жизнь. При наличии этих факторов, у вас может быть нарушен процесс мочеиспускания, возможно усложнение выведения мочи из организма. Разумеется, такие изменения в работе организма не могут не сказаться на жизнедеятельности, но это не самое страшное. Самое страшное — это инфекционные заболевания мочевых путей, расширение полости системы почек, мочекаменная болезнь. Также, при отсутствии должного лечения, на определённом этапе болезни возможно развитие рака полового члена.
Альтернативные названия
Как и у многих болезней, у склерозирующего лихена существуют другие названия, в зависимости от области медицины. Например, в гинекологии — это крауроз вульвы, в урологии — облитерирующий ксеротический баланит, в дерматологии — название прежнее. Помимо перечисленных, известны так же такие названия, как склеротический и склерозирующий атрофический лишай.
В мире существуют две самые авторитетные организации, которые позиционируются как исследователи болезней вульвы и влагалища, это ISSVD и ААД. На исходе XX века, сначала одна организация заявила о точном термине «склеротический лихен» , позже вторая подтвердила заявление. В настоящее время, представители урологического отделения медицины не могут прийти у окончательному выводу касательная применения термина.
Основные причины заболевания
Несмотря на сложность заболевания, специалисты со всего мира, в том числе и из России продолжают работать над изучением болезни. Были достигнуты определённые успехи в вопросе изучения факторов возникновения болезни.
К таким факторам относятся:
- наследственность болезни;
- аутоиммунной природы;
- инфекция в мочеполовой системы;
- наличие генитального герпеса;
- нарушения и болезни эндокринной системы.
Симптомы заболевания
Сыпь появляется на:
- плечах;
- грудной клетке;
- подмышках;
- паху;
- спине;
- слизистой ротовой полости;
- бёдрах;
- животе.
Среди областей поражения из списка, жирным цветом можно выделить половые органы, так как они подвержены заболеванию куда чаще. На начальном этапе появляется папула, небольшой нарост, похожий на прыщ. Диаметр папула может достигать 3-5 мм. Цвет папулы начинается на кремовом и может достигать бежевого цвета. На начальном этапе заболевания, папулы представляют белые наросты на коже, но при близком расположении двух папул, они могут слиться в одну большую, и здесь самое главное – не трогать их. Если вы сорвёте один такой нарост, то на его месте образуется углубление, куда может попасть инфекция, которая усугубит проблему, а кожа на месте язвы станет очень ранимой.
Помимо папул, на повреждённой участке кожи могут появиться т.н подкожные пробки, сильно напоминающие пузыри. Этот участок кожного покрова становится сизым и стянутым.
Как было сказано выше, заболевание, как правило, встречается на половом члене и влагалище. Женщины болезненней переносят симптомы заболевания, так как они сталкиваются с постоянным зудом и уплотнением входа. Во время болезни появляется зуд и жжение в области поражения, но проявляются эти симптомы только при физической работе ног, также невозможно занятие сексом. У мужчин болезнь протекает без болевых ощущений, однако имеется повреждение кожи, покраснение и появление рубцов.
Проявление у женщин и девочек
Болезнь на начальном этапе проходит без каких-либо осложнений. Да, начинает появляться белая сыпь, но зато отсутствует зуд и дискомфорт. Такая ситуация со склерозирующим лихеном достаточна распространённая, но она не продолжается вечно. Через какое-то время заболевание начнёт прогрессировать. Поражённый участок вульвы покрывается белыми пятнами, которые потом, при неправильном лечении или его отсутствии могут перерасти в наросты аналогичного цвета, область простирания которых – до ануса, визуально клоака этих пятен выглядит как песочные часы. Сами пятна не бугристые, цвета серебра, локально находятся на коже промежности. Из-за склерозирующего атрофического лихена женские половые губы, как правило, отекают, а из влагалища происходят обильные выделения. На этом этапе болезни женщина уже чувствует и зуб, и жжение, что мешает нормальной жизнедеятельности.
Проявление у мужчин
Мужчины, как и женщины страдают склерозирующим атрофическим лихеном, проявляется лихен на половом органе по аналогии с женской версией – наличием сыпи, только на крайней плоти и головке полового члена. По диаметру крайней плоти вырастает белый ободок, который может доставлять дискомфорт постоянного чесания, что ни в коем случае делать нельзя. Дело в том, что при разрыве ободка, на месте разрыва остаются язвы, которые имеют тенденцию плохо заживать, вне зависимости от вашего уровня заживления. Поэтому, при первых признаках нужно начинать лечение, в проливном случае, у вас будут проблемы с мочеиспусканием, невозможность полового контакта, а также крауроз полового члена.
Склерозирующий лихен: лечение
При наличии первых признаков склерозирующего атрофического лихена следует обратиться к врачу Отделения лечения крауроза вульвы, который уже точно подтвердит диагноз и назначит соответствующее лечение. На ранних этапах заболевания применяется медикаментозное лечение. Чаще всего назначаются местные глюкокортикоидные мази, крема с эстрогенами, липосомальные гелиевые покрытия и т.д. В более тяжелых случаях лечение назначается в комбинированном виде, сочетая необходимые препараты и лазеротерапию. По нашим наблюдениям чем раньше начато лечение, тем меньше вероятность его прогрессирования и лучше лечебный ответ на процедуру лечения СО2 лазером.
Кроме лечения пораженного участка, необходимо в обязательном порядке проводить коррекцию сопутствующих заболеваний. Изменения в организме, развивающиеся на фоне климактерического синдрома, сахарного диабета, дисгормональных нарушений и т.д., не только провоцируют склероатрофические процессы, но и не дают провести качественное эффективное лечение.
Все пациентки с склерозирующим лихеном вульвы (Lichen sclerosus) требуют обязательного диспансерного наблюдения не реже 2х раз в год. Необходимо понимать, что существует, хоть и не высокая, вероятность развития на его фоне рака вульвы.
Нужна консультация специалиста?
Оставьте заявку и мы свяжемся с Вами в течение 30 минут.
Спасибо! Мы Вам скоро перезвоним!
Профилактика и прогноз
Врачи нашей московской гинекологической клиники не устают повторять, что почти каждую вторую болезнь будет легче не допускать, чем потом заниматься лечением. Чтобы предупредить и сделать профилактику болезни, нужно в первую очередь разобраться с аутоиммунными и инфекционными недугами. Если мужчина или женщина обнаружили один из симптомов заболевания, то нужно сразу обращаться к специалисту, а не заниматься самолечением. Повреждённую область нужно закрыть от механических травм и излучений. Так же при занятии спортом, который предполагает физический контакт, нужно надевать «ракушку».
Подводя итоги, хочется отметить, что любая болезнь, а особенно, болезнь кожи требуют индивидуального подхода. А точно определить диагноз и назначить соответствующее лечение может только врач, но он не может спрогнозировать развитие болезни, поэтому нужно регулярно обследоваться у специалиста.
Врачи, занимающиеся лечением склероатрофического лихена вульвы (крауроз):
Стоимость
| Склерозирующий лихен |
- Лечение крауроза вульвы лазером при одностороннем очаговом поражении (1 процедура)3 900
- Лечение крауроза вульвы лазером при одностороннем очаговом поражении курсовое лечение (3 процедуры)10 500
- Лечение крауроза вульвы лазером при одностороннем многоочаговом поражении (1 процедура)6 400
- Лечение крауроза вульвы лазером при одностороннем многоочаговом поражении (3 процедуры)16 000
- Лечение крауроза вульвы лазером при двухстороннем поражении (1 процедура)14 000
- Лечение крауроза вульвы лазером при двухстороннем поражении (3 процедуры)29 000
- Лечение крауроза вульвы лазером при двустороннем распространённом поражении с переходом на область заднего прохода (1 процедура)19 000
- Лечение крауроза вульвы лазером при двустороннем распространённом поражении с переходом на область заднего прохода (3 процедуры)46 000
- Поддерживающая, профилактическая процедура лечения крауроза вульвы лазером при локализованном поражении5 200
- Поддерживающая, профилактическая процедура лечения крауроза вульвы лазером при распространённом поражении10 500
- Профиль комплексного обследования при краурозе вульвы Расширенный (Первичная консультация гинеколога, диагностическая вульвоскопия, мазок на флору, цитологическое исследование соскоба с шейки матки и вульвы, биопсия вульвы с последующим гистологическим исследованием)9 900
- Профиль обследование при краурозе вульвы Скрининг 1. (для пациентов с подтвержденным диагнозом) (Первичная консультация гинеколога, диагностическая вульвоскопия, цитологическое исследование соскоба с шейки матки и вульвы, мазок на флору)4 800
- Профиль обследование при краурозе вульвы Скрининг 2. (для пациентов с подтвержденным диагнозом) (Первичная консультация гинеколога, диагностическая вульвоскопия, цитологическое исследование соскоба с шейки матки и вульвы)4 100
* — Обращаем Ваше Внимание на то, что данный Интернет-ресурс носит исключительно информационный характер и не является публичной офертой!
Памятка по микроспории | Сургутская городская клиническая поликлиника № 4
Микроспорией называется грибковое заболевание, вызываемое грибами рода Microsporum. Оно поражает кожу и волосы, в отдельных случаях – ногти, вызывает повреждения на коже, схожие с повреждениями при трихофитии, и тоже носит название «стригущий лишай».
Способы заражения микроспорией:
Микроспория передается человеку от других людей и от животных. Основными разносчиками микроспории являются кошки и собаки или через вещи, на которые попали чешуйки кожи, инфицированные грибами. Кроме того, споры гриба способны сохранять жизнеспособность и в почве в течение 1-3 месяцев. Положение усугубляется тем, что очень часто у домашних любимцев болезнь протекает незаметно, без особых внешних симптомов.
На территории нашей страны микроспорию вызывают два вида грибов:
1. Microsporum canis – это микроспория, передающаяся от животных, так называемая зоофильная микроспория;
2. Microsporum ferruginium – заболевание, передающееся от человека к человеку, антропофильная микроспория.
Микроспория является наиболее контагиозным заболеванием из всех кожных микозов: это значит, что человек, сталкивающийся с грибком, имеет высокий риск им заразиться, заболевание легко распространяется. Во внешних проявлениях и по своей природе эта болезнь имеет много общего с трихофитией. При микроспории высыпания на коже развиваются быстрее и имеют тенденцию к распространению по коже и к слиянию. В очагах высыпаний образуются фигуры из двойных и тройных колец, что исключено при трихофитии.
Подъем заболеваемости микроспорией наблюдается в конце лета, поскольку летом контакты детей с животными более часты, чем в холодное время года. Пик заболеваемости приходит на конец осени.
Инкубационный период:
— при зоофильной микроспории длится 5-7 дней.
— при антропонозной микроспории длится 4 — 6 недель.
Виды микроспории:
В качестве двух основных разновидностей микроспории различают микроспорию гладкой кожи и микроспорию волосистой части головы. Они отличаются внешними проявлениями, характером протекания заболевания, способом лечения.
При микроспории гладкой кожи очаг заболевания имеет вид кольца. Проявление болезни начинается с красного, слегка гиперемированного пятна. Через короткое время в середине зоны поражения признаки воспаления исчезают. Кожа шелушится, на ней могут возникать пузырьки, корочки. Неприятные ощущения почти отсутствуют, иногда пораженная кожа может слегка чесаться. Обычно микроспория гладкой кожи характеризуется небольшим количеством очагов, их размер также невелик, от 1 до 3 сантиметров. Они могут располагаться на коже лица, на шее, предплечьях, плечах.
Микроспория волосистой части головы обычно поражает детей, возрастом до 12- 13 лет. При микроспории волосистой части головы очаги имеют диаметр от 2 до 5 сантиметров, с покрасневшей кожей, иногда вокруг основного пятна могут располагаться маленькие диаметром по полсантиметра. Место локализации – в основном, макушка головы, височные области. Волосы начинают обламываться уже на 6 – 7 день, оставляя «пеньки» длиной 5-6 мм. При неправильном лечении развивается нагноительная форма микроспории, поверхность кожи покрывается нарывами, при надавливании на которые снаружи появляется гной.
Диагностика:
Методы, применяемые для диагностики микроспории, это люминесцентное, микроскопическое и культуральное исследования.
Люминесцентный метод основан на том, что волосы, пораженные грибком микроспорум, демонстрируют изумрудно-зеленое свечение при попадании под лампу Вуда (лампа, излучающая в «мягком» ультрафиолетовом диапазоне). Исследование под лампой Вуда позволяет оценить масштаб поражения грибком, в дальнейшем служит для корректировки терапии, определяя ее эффективность.
Для микроскопического исследования берутся чешуйки волос из очагов поражения, а при микроспории волосистой части головы – обломки волос. Под микроскопом видны нити мицелия, споры на поверхности волоса, нарушения его структуры.
Культуральное исследование заключается в посеве гриба в питательную среду и служит для точного определения возбудителя. В качестве материала для посева также используются чешуйки или обломки волос. Результаты появляются обычно на третий день после посева.
Меры профилактики:
1. Дети, заболевшие микроспорией, не должны посещать школы и детские сады до своего полного выздоровления.
2. Необходимо соблюдать санитарно-гигиенические правила, то есть пользоваться только индивидуальными головными уборами, одеждой, иметь отдельную постель, полотенце, расческу, мочалку и другие предметы личного пользования.
3. Нельзя разрешать детям общаться с беспризорными животными. Взятых в дом котят или щенков следует показать ветеринарному врачу. Не разрешайте детям брать животных в постель.
4. В случае соприкосновения с больным животным необходимо помыть руки с мылом, царапины и ссадины смазать 5% йодом, сменить одежду, снятые вещи прокипятить или прогладить горячим утюгом.
5. Домашних кошек и собак по мере надобности мойте с мылом, не допускайте у них блох и обязательно, хотя бы один раз в год, показывайте ветеринарному врачу.
6. При появлении на коже или голове шелушащихся пятен или очагов нужно немедленно обратиться к врачу – дерматологу.
ПОМНИТЕ!
Несвоевременное обращение к врачу- дерматологу, самолечение затрудняют диагностику, приводят к распространению высыпаний и переходу заболевания в хроническую форму, что в итоге может привести к необратимому выпадению волос и рассеиванию инфекции в окружающей среде!
Неравенство у стартовых ворот: социальные различия в успеваемости детей в момент поступления в школу
СЕНТЯБРЬ 2002 г. | Книга EPI
Послушайте пресс-конференцию с авторами и другими экспертами по дошкольному образованию и равенству.
Загрузите список исправлений для статьи «Неравенство на пороге» (25 ноября 2002 г.).
Купить эту публикацию.
Неравенство у стартовых ворот
Различия в успеваемости детей в школе
Валери Э.Ли и Дэвид Т. Буркам, Мичиганский университет
Содержание
Краткое содержание
Введение
Актуальная теория и исследования
Как организован отчет
Глава 1: Социальные и академические неблагоприятные условия при поступлении детей в детский сад
Подробности анализа
Описательные выводы о социальном происхождении и когнитивном статусе
Резюме
Глава 2: Социальное неблагополучие детей младшего возраста и их семейная деятельность
Домашняя демография и семейная деятельность
Социальное происхождение и демографические характеристики
Резюме
Глава 3: Понимание того, как социальное неблагополучие соотносится с академическим статусом
Стратегия анализа
Объяснение влияния социального фона на успеваемость по математике при поступлении в детский сад
Сравнение различий в социальном фоне в математике и успеваемости по чтению при поступлении в детский сад
Резюме
Глава 4: Социальное неблагополучие и качество школы
Стратегия анализа
Социальное происхождение и школьный сектор
Социальное происхождение и школьный социальный контекст
Социальное происхождение и школьные ресурсы
Социальное положение и школьная среда
Резюме
Глава 5: Выводы и рекомендации по политике
На старте
Соображения социальной политики
Недостатки и качество школы
Заключительные мысли
Приложение мер
Примечания
Библиография
Краткое содержание
Основная цель образования — дать каждому учащемуся возможность преуспеть как в школе, так и в жизни.Успех детей в школе все чаще определяет их успехи во взрослом возрасте, определяя, будут ли они учиться в колледже и где, какие профессии они выбирают и сколько им платят.
Есть много факторов, мешающих образованию выполнять роль «великого уравнителя». Школы, обслуживающие учащихся с низким доходом, получают меньше ресурсов, сталкиваются с большими трудностями в привлечении квалифицированных учителей, сталкиваются с гораздо большим количеством проблем при удовлетворении потребностей учащихся и получают меньше поддержки со стороны родителей.Это неравенство в качестве школы широко признано.
Но неравенство, с которым сталкиваются дети до поступления в школу, освещается меньше. Мы должны ожидать, что школы будут повышать успеваемость всех учащихся, независимо от расы, дохода, класса и предыдущих достижений. Но неразумно ожидать, что школы полностью устранят любое большое ранее существовавшее неравенство вскоре после того, как дети впервые войдут в систему образования, особенно если эти школы недостаточно финансируются и испытывают чрезмерные трудности.
Этот отчет показывает, что неравенство в когнитивных способностях детей является существенным с самого начала.«Дети из неблагополучных семей идут в детский сад со значительно более низкими когнитивными навыками, чем их более обеспеченные сверстники. Затем этих же детей из неблагополучных семей помещают в школы с ограниченными ресурсами, что усиливает изначальное неравенство.
Эти выводы основаны на анализе продольного исследования детей младшего возраста (Kindergarten Cohort), проведенного Министерством образования США (ECLS-K) — недавнего комплексного сбора данных, который дает репрезентативную картину учащихся детских садов на национальном уровне.Мы сообщаем о наблюдаемых различиях в успеваемости маленьких детей по грамотности и математике в зависимости от расы, этнической принадлежности и социально-экономического статуса (SES), когда они пойдут в детский сад. Мы также изучаем различия по социальному происхождению в широком спектре детских семейных и домашних условий и занятий. Наш анализ приводит к нескольким выводам, относящимся к образовательной политике, в том числе:
- Наблюдаются существенные различия в результатах тестов детей в зависимости от расы и этнической принадлежности, когда они пойдут в детский сад.Еще до поступления в детский сад средний показатель когнитивных способностей детей в группе с самым высоким уровнем SES на 60% выше показателей группы с самым низким уровнем SES. Более того, средняя успеваемость по математике у чернокожих на 21% ниже, чем у белых, и на 19% ниже у латиноамериканцев.
- Раса и этническая принадлежность связаны с SES. Например, 34% чернокожих детей и 29% детей латиноамериканского происхождения находятся в самом низком квинтиле SES по сравнению только с 9% белых детей. Когнитивные навыки гораздо менее тесно связаны с расой / этнической принадлежностью после учета SES.Однако даже с учетом расовых различий дети из разных групп SES достигают разных уровней.
- Структура семьи и образовательные ожидания имеют важные ассоциации с SES, расой / этнической принадлежностью и результатами тестов маленьких детей, хотя их влияние на когнитивные навыки намного меньше, чем раса или SES. Хотя 15% белых детей живут только с одним родителем, 54% чернокожих и 27% латиноамериканских детей живут в семьях с одним родителем. Точно так же 48% семей в самом низком квинтиле SES возглавляются одним родителем, по сравнению с только 10% семей в самом высоком квинтиле.
- Социально-экономический статус очень сильно зависит от когнитивных навыков. Из множества рассматриваемых категорий факторов, включая расовую / этническую принадлежность, образовательные ожидания семьи, доступ к качественному уходу за детьми, чтение дома, использование компьютера и телевизионные привычки, SES объясняет более уникальные вариации когнитивных показателей, чем любой другой фактор. . Появление расовых / этнических различий в значительной степени объясняется этими другими факторами; Различия в SES уменьшаются, но остаются значительными.
- Дети с низким уровнем SES начинают школу в детском саду в начальных школах систематически более низкого качества, чем их более обеспеченные сверстники.Однако качество школы определяется с точки зрения более высоких достижений учащихся, большего количества школьных ресурсов, более квалифицированных учителей, более позитивного отношения учителей, лучших условий проживания в районе или в школе, частных или государственных школ — наименее благополучные американские дети начинают свое формальное школьное образование в постоянно более низких -качественные школы. Это усиливает неравенство, которое развивается еще до того, как дети достигают школьного возраста.
Эти новые данные являются одними из наиболее подробных из когда-либо собранных для изучения характеристик детей, поступающих в детский сад.И в результате дети из явно неблагополучных семей отстают в очень раннем возрасте, еще до того, как они пойдут в класс. Школы должны нести ответственность за повышение успеваемости всех учащихся, но это не может устранить изначальное неравенство. Однако начальное неравенство не должно усугубляться школьным процессом.
В отчете также приводятся некоторые свидетельства того, как можно уменьшить это изначальное неравенство. Chi
ldren, посещавшие дошкольные учреждения на базе центра, поступают в детский сад с более высокими успеваемостями, что дает возможность сократить неравенство к тому времени, когда ученики дойдут до детского сада.Кроме того, сокращение неравенства школьных ресурсов, что четко документально подтверждается данным исследованием, поможет уменьшить неравенство, с которым дети и школы сталкиваются на начальном этапе.
Введение
Неравенство при поступлении в школу
Представления американцев об образовании противоречивы. Мы признаем, с одной стороны, что дети не начинают и не заканчивают свое образование на равной основе. С другой стороны, американцы одновременно полагают, что школы — это места, где необходимо уравнять социальное неравенство, где преимущества или недостатки, с которыми дети сталкиваются в своих домах и семьях, не должны определять, что с ними происходит в школе — по сути, школа — это место где у детей должны быть равные шансы максимально раскрыть свой потенциал.Среди американцев широко распространена вера в ценность образования для улучшения общества как для отдельных людей, так и для нации. Среди многих институтов американского общества школьное образование рассматривается большинством американцев как воплощение меритократии. Они верят — или, по крайней мере, надеются, — что опыт детей в начальной и средней школах нашей страны позволит им добиться успеха независимо от их семейных обстоятельств, их расы или этнической принадлежности или пола.
Несмотря на широко распространенную веру в роль школьного образования в устранении или уменьшении социального неравенства, мы должны признать, что школы нашей страны действительно играют важную роль в усугублении такого неравенства.Например, общеизвестно, что успеваемость детей в школе, включая баллы по стандартным тестам на академическую успеваемость, связана с их семейным происхождением, особенно с расой, этнической принадлежностью и социально-экономическим статусом. Некоторые социологи писали о том, как школы структурируют неравенство, так что социальные различия в успеваемости фактически увеличиваются в результате участия детей в дифференцированном образовательном опыте по мере их прохождения в школе.
В центре внимания данного отчета — неравенство. Мы исследуем социальные различия в академической компетентности детей младшего возраста в момент их поступления в школу. Как отметили многие исследователи, необходимость документировать и понимать эти различия в последние годы становится все более очевидной:
Двумя важными показателями успеха общества являются уровень грамотности его детей и молодежи и степень неравенства в навыках грамотности среди детей и молодежи с различными характеристиками и семейным прошлым. Эти индикаторы являются маркерами того, как инвестиции материальных, социальных и культурных ресурсов, сделанные в течение последнего десятилетия, были преобразованы в навыки и компетенции нынешнего поколения: они обозначают успех семей, школ и сообществ в создании грамотного общества.(Willms 1999, 72)
Вместо того, чтобы нацеливаться на их образовательный опыт в школе, в этом отчете основное внимание уделяется социальной дифференциации познавательного статуса детей в момент, когда они подходят к двери школы. Маленькие дети не идут в школу на равных. Хотя многие дети получают неформальный образовательный опыт в самом начале своей жизни, в дошкольном учреждении, в школе Head Start или в детском саду практически все дети начинают свое формальное образование. Хотя возраст поступления детей в детский сад близок к постоянному (обычно 5 лет), их когнитивный статус при поступлении в детский сад значительно различается.К сожалению, этот статус, который можно измерить с помощью соответствующих тестов навыков и знаний, связан с семейным прошлым. В этом отчете мы используем самые последние данные правительства США, репрезентативные для всей страны, исследование Early Childhood Longitudinal Study, Kindergarten Cohort, , чтобы изучить, как социальное происхождение американских детей (особенно раса, этническая принадлежность и социально-экономический статус или SES) связано с их положением. когнитивный статус, поскольку все они приступают к формальному школьному опыту.
Соответствующая теория и исследования
Факторы риска неуспеваемости в школе. Ранний опыт детей в школе представляет собой «особенно важный, но обычно игнорируемый период в исследованиях развития ребенка» (Alexander and Entwistle 1989, 1). Среди тех, кто занимается исследованием раннего школьного образования, ведутся серьезные и давние дискуссии о том, являются ли различия в социальном происхождении школьной успеваемости результатом «культурной депривации» (также называемой «социальной депривацией») или «образовательной депривации» (Natriello, McDill, и Паллас 1990).Современные термины, пользующиеся значительной поддержкой среди социологов в области образования, включают такие дескрипторы, как «подвержены риску» и «неудовлетворительное образование».
Но обсуждение дебатов в этих терминах может фактически помешать людям реализовать свой потенциал (Fantini and Weinstein 1968). Факторы, определяющие риск или недостаток образования, включают расовую и этническую принадлежность, бедность, структуру неполной семьи, плохо образованных матерей и ограниченное владение английским языком (Natriello et al. 1990). Хотя исследование школьников в Балтиморе выявило несколько расовых различий в успеваемости детей при поступлении в первый класс (Entwisle, Alexander, and Olson, 1997), другое исследование с использованием данных Национальной оценки успеваемости в образовании (NAEP) документально подтвердило существенные различия между расами в образовании. дети начальной школы (e.г., Applebee et al. 1988), и по крайней мере одно исследование документирует существенные когнитивные различия между черными и белыми детьми в возрасте от трех до четырех лет (Jencks and Phillips 1998). Natriello et al. (1990) оценивают, что около 40% детей школьного возраста находятся в «группе риска».
Хотя другие исследователи оценивают несколько более низкие пропорции — и существуют некоторые разногласия относительно того, какие именно факторы составляют риск — практически все согласны с тем, что доля школьного населения, подверженного риску неуспеваемости, растет.Хотя у большого числа детей возникают проблемы с обучением чтению, такие трудности гораздо чаще возникают среди детей из бедных семей, небелых детей и детей, для которых английский язык не является родным (Snow, Burns, and Griffin, 1998). Практически все исследователи согласны с тем, что факторы социального фона связаны с успеваемостью в школе. Более того, все согласны с тем, что социальная стратификация результатов обучения увеличивается по мере того, как дети переходят в школу (Entwisle et al. 1997; Phillips, Crouse, and Ralph 1998).Социальное неравенство в школе увеличивается по мере того, как дети продвигаются в школе, в основном из-за дифференциации образовательного опыта, который начинается уже в первом классе (с группами чтения, специальным образованием и удержанием), распространяется в начальной школе (как группировка способностей, специальное образование и программы для одаренных и талантливых продолжаются), и они хорошо известны в средней школе (с формальным и неформальным отслеживанием, продвинутым размещением и т. д.).
Несмотря на то, что многие исследования привели к общему мнению о том, что социальное происхождение влияет на образовательный опыт и успехи детей, связь между семейным прошлым и когнитивными способностями в момент поступления детей в школу подверглась меньшей эмпирической проверке.Во многих исследованиях оценивалась эффективность дошкольных программ, направленных на повышение когнитивной и социальной компетентности детей из неблагополучных семей (например, программы Head Start и финансируемые государством дошкольные программы для детей с низкими доходами). Многие другие исследования были нацелены на опыт детей в начальной школе, которые уже продемонстрировали проблемы с обучением.
Социальное положение и развитие детей младшего возраста. Несколько тщательно разработанных исследований были сосредоточены на развитии у очень маленьких детей языковых навыков.g., Hart and Risley 1995; Huttenlocher, Haight, Bryk, and Seltzer 1991). Такие исследования часто требуют повторных и регулярных наблюдений в детских домах для изучения семейной динамики, связанной с развитием словарного запаса младенцев и малышей. Эти исследования убедительно демонстрируют, что речь матери (ее частота, детализация и речевые обмены с детьми) тесно связаны с развитием словарного запаса детей младшего возраста. Более того, раннее развитие словарного запаса тесно связано с более поздней успеваемостью в школе.Одно исследование, в котором исследователи наблюдали за взаимодействием матери и ребенка каждый месяц в течение первых двух лет жизни детей, пришло к выводу, что развитие языкового взаимодействия матери с маленькими детьми сильно дифференцировалось в зависимости от социального класса (Hart and Risley 1995). Более того, социально связанное языковое развитие, наблюдаемое у очень маленьких детей, оказалось довольно стабильным на протяжении всей начальной школы (то есть школьное обучение не улучшило эти социально обусловленные языковые различия, возникшие в младенчестве).Передача языка от поколения к поколению была существенной.
Социально-экономические градиенты для детей и молодежи. Несколько соответствующих статей в недавнем международном и междисциплинарном сборнике исследуют силу и разнообразие социально-экономических градиентов или наклонов (например, Brooks-Gunn, Duncan, and Britto, 1999; Case, Griffin, and Kelly, 1999; Willms, 1999). Case et al. исследовать различия SES в числовой компетенции, которые возникают одновременно с тем, что различия в биологическом и / или неврологическом развитии приводят к дифференцированному когнитивному функционированию более высокого порядка.Используя международные данные, Уиллмс отмечает, что страны с высокими средними показателями грамотности среди молодежи, как правило, имеют неглубокие градиенты, то есть молодежь из более низкого социально-экономического положения также демонстрирует относительно высокую грамотность. Кроме того, он предлагает дополнительные доказательства в поддержку существенной связи между эффектами SES и контекстом (включая семью, сообщество и школы), которая возникает в результате «отделения групп с низким статусом от основного общества … по месту жительства в большинстве городов мира» (Willms 1999, 90).
Брукс-Ганн и ее коллеги обнаружили определенные большие (хотя и выборочные) связи между доходом семьи и достижениями детей:
Следует особо отметить важность рассматриваемого типа результата. Семейный доход имеет большое влияние на некоторые из показателей способностей и успеваемости детей, но не влияет ни на одно из показателей поведения, психического или физического здоровья, представленных в десятке исследований развития (1999, 107).
Более того, они утверждают, что дети из очень бедных семей находятся в особенно неблагоприятном положении, намного больше, чем дети, находящиеся за чертой бедности или чуть выше нее.
Два особенно актуальных исследования. Недавнее исследование Филлипса, Брукс-Ганна, Дункана, Клебенова и Крейна (1998) особенно актуально для исследования, приведенного в этом отчете. Между этим отчетом и их отчетом есть три сходства: (1) оба ориентированы на детей примерно одного возраста, (2) оба исследуют, как когнитивные способности детей связаны с социальным фоном, (3) оба направлены на объяснение связи между социальным фоном. и когнитивные способности других семейных факторов.Хотя Филлипс и ее коллеги (1998) использовали разные данные и разные показатели семейного фона, они исследовали величину разрыва в результатах тестов между черными и белыми по двум разным показателям когнитивной деятельности у 5- и 6-летних детей и то, как эти разрывы на них повлияли показатели семейного происхождения (в том числе бабушек и дедушек), отношения и поведение родителей, а также IQ матерей и успеваемость в школе. Когда эти факторы контролировались, различия в начальных оценках по расам были значительно сокращены.В исследовании, описанном в этом отчете, используется аналогичный подход.
Исследование Stipek and Ryan (1997) также особенно актуально для этого отчета, в основном с точки зрения первых двух из трех общих черт с Phillips et al. (1998) исследование. Отличие от исследования Филлипса и его коллег заключается в том, что исследование Стипека и Райана было сосредоточено на социальном фоне SES, а не на расе. Однако, помимо изучения когнитивных способностей детей в начале детского сада, эти исследователи изучали такие результаты, как повышение успеваемости, уверенность в себе, отношение к школе, ожидания успеха и предпочтение трудностей.Хотя у экономически неблагополучных детей начальные когнитивные показатели были ниже, различия, связанные с СЭС, оставались неизменными в течение первых двух лет обучения в школе. Более того, было немного различий, связанных с неблагоприятным исходом по другим исходам.
Как организован отчет
Как видно из названия, этот отчет посвящен социальному неравенству. Мы ориентируемся на детей, которые подвержены риску школьной неуспеваемости, исходя из нескольких аспектов их социального происхождения (в частности, расы и социального класса).Однако вместо того, чтобы сосредоточиться на школьном обучении как таковом, мы ориентируемся на детей, находящихся на важном этапе их интеллектуального и социального развития: момент, когда все они начинают свое формальное обучение в детском саду. Мы используем важный новый источник данных о национальной репрезентативной выборке детей детского сада, чтобы изучить, как социальное неблагополучие связано с когнитивными навыками чтения и математики. Наша организация отчета об успеваемости детей младшего возраста по стандартным тестам академической успеваемости предполагает его важную связь с образованием, хотя мы не исследуем опыт или успеваемость детей в школе.Отчет состоит из пяти глав, и хотя ни одна из них не связана напрямую с школьным опытом детей, анализ в каждой последующей главе приближается к школе. Главы основываются друг на друге, и анализ в последующих главах также становится более сложным с аналитической точки зрения.
В главе 1 описательного характера исследуются масштабы социальных различий в когнитивных навыках, а также связь между расой и социальным классом этих детей.В главе 2 социальное происхождение увязывается с другими аспектами демографических характеристик и поведения семьи. В главе 3 исследуется, можно ли (и как) «объяснить» связь между социальным происхождением и когнитивным статусом, принимая во внимание аспекты семейного поведения детей и демографические характеристики, исследованные в предыдущей главе. Этот подход аналогичен подходу Филлипса, Брукса-Ганна и их коллег (1998). Глава 4 приближается к рассмотрению школьного образования и исследует, как детей распределяют по типам начальных школ, в которых они ходят в детский сад, опять же на основе их социального происхождения.В частности, мы определяем школы в соответствии с набором показателей качества школ. В главе 5 мы обсуждаем возможные последствия наших результатов для социальной политики.
Чтобы послушать пресс-конференцию с авторами и другими экспертами по дошкольному образованию и равенству, щелкните здесь.
Мой школьный класс дает бедным нью-йоркским детям повод ходить в школу | Teacher Network
Стивен Ритц — учитель из неблагополучного района Нью-Йорка Южный Бронкс, где он начал новаторский проект по выращиванию растений и овощей в закрытых помещениях в средней школе Discovery .Так называемые «съедобные стены» школы послужили основой для проекта Green Bronx Machine , который помогает другим школам в США запускать свои собственные сельскохозяйственные программы по обучению детей здоровому питанию, экологической осведомленности и жизненным навыкам. Помимо продолжения своей образовательной работы в Нью-Йорке, Стивен путешествует по миру, пропагандируя ценность выращивания свежих продуктов как в школах, так и в обществе.
Машина Green Bronx имела случайный успех. Я оказался в очень неблагополучной средней школе в районе Южный Бронкс в Нью-Йорке. У него был очень низкий уровень выпуска, и большая часть моих детей нуждались в особом образовании, изучали английский язык, находились в приемных семьях или были бездомными. Это было, мягко говоря, дисфункционально. Кто-то однажды прислал мне коробку луковиц нарциссов, и я спрятал их за радиатором — я не знал, что это такое, и подумал, что они могут вызвать проблемы в классе. Некоторое время спустя в комнате произошел инцидент; мы посмотрели за радиатор и увидели все эти цветы.Пар из радиатора заставлял лампочки расти.
Именно тогда я понял, что коллективно и сообща мы можем добиться чего-то большего. Мы начали занимать заброшенные участки и заниматься ландшафтным садоводством, просто чтобы украсить наш район. Мы взяли заброшенные, непродуктивные места и превратили их в желанные места, где мы могли бы объединить сообщества. Затем мы перешли к выращиванию продуктов питания в помещении в вертикальных плантаторах вокруг школы.
«Съедобная стена».Стивен Ритц использует вертикальные кашпо, чтобы превратить школьную среду в пространство для выращивания свежих продуктов. Фотография: / Progressive Photos Фотография: Progressive PhotosПостроив «съедобную стену» для выращивания свежих овощей в нашем классе естественных наук, я дал детям повод пойти в школу. Всем нравится пачкать руки на улице, но мне нужны были дети в школе. Я понял, что если бы я мог контролировать множество переменных, таких как полив, вредителей и прополка, выращивая растения в помещении, садоводство было бы еще веселее.
Замечательно выросли растения. Дети действительно верят, что несут ответственность за них, и посещаемость увеличилась с 43% до 93%. Ученики приходят в школу, чтобы ухаживать за своими растениями — они хотят, чтобы они преуспели. Попутно у ребят тоже все получается. Это здорово, потому что, если у меня в школе их тела, у меня есть их мозги. Я убежден, что детям не нужно покидать свой район, чтобы учиться и зарабатывать в лучшем районе. Почему бы не превратить городскую среду, в которой они живут, в оазис?
Это было настолько ново, настолько необычно, что мы были полны решимости добиться успеха. Для меня отказ не был вариантом. Я все это финансировал из своего кармана. Легче вырастить здоровых детей, чем лечить сломленных взрослых, и я считаю, что каждый ребенок заслуживает безопасной, здоровой и заботливой среды, в которой он может жить. Я полон решимости посадить растение в каждом классе в Нью-Йорке и считаю, что это в моих силах. . Когда мы учим детей природе, они учатся воспитывать. И когда они учатся воспитывать, мы, как общество, принимаем нашу лучшую природу. Я люблю называть это нашим зеленым граффити.
Когда дети узнают, откуда они берут еду, это меняет их мировоззрение. У большинства детей в Южном Бронксе ужасные диеты. Мы завалены дешевой едой, которая стоит дорого только с точки зрения затрат на здоровье. Мы смотрим на первое поколение детей, которые не переживут своих родителей просто из-за того, что они едят. Возможность приносить в школы здоровую и свежую пищу и учить детей тому, что затраты равны производительности, просто впечатляет. Хотя я начинал эту программу со старшими детьми, теперь мне нравится работать с маленькими, потому что я могу развивать хорошие привычки, а не пытаться исправить плохие.
«Когда мы учим детей природе, они учатся воспитывать. И когда они учатся воспитывать, мы, как общество, принимаем нашу лучшую природу. ‘Фотография: / Progressive Photos Фотография: Progressive PhotosМои дети из потребителей превратились в продюсеров. Мы продаем растения, работая с крупными магазинами, чтобы повысить осведомленность и доступ к кулинарии, питанию и здоровью детей. Это не просто выращивание растений, но и применение для целого ряда учебных предметов, включая математику, естественные науки и грамотность.Земледелие учит терпению и стойкости. Ухоженный урожай даст хороший урожай. Мы имеем дело с детьми, которых кормят следующей видеоигрой, следующим приложением — они привыкли к мгновенному удовольствию — так что речь идет о том, чтобы научиться терпению, которое им нужно, чтобы вырасти.
Мои фермеры сами распоряжаются своим будущим. Многие из этих детских семей получают минимальную заработную плату, поэтому мы даем им навыки, которые можно использовать в хорошо оплачиваемой кулинарной карьере. Мы создаем новое поколение специалистов по обслуживанию клиентов и поваров-гурманов.Однако речь идет не о нас и о них — это коллективный, совместный и всеобъемлющий проект. Богатые и бедные люди понимают, что вместе мы можем добиться процветания.
Я очень верю в обучение через проектное обучение. Я не могу ожидать, что каждый будет титаническим фермером в классе, но выполнение аналогичного проекта по выращиванию в вашей школе безопасно, легко, и дети не пачкаются. Это важно. Мы избавляемся от изнурительных усилий в сельском хозяйстве, используя на 90% меньше места и на 90% меньше воды.Это парадигма, которую мир должен принять.
Вы можете узнать больше о проекте Green Bronx Machine на странице в Facebook, управляемой учащимися.
Разорвать порочный круг бедности
Цикл бедности — это нечто большее, чем простая нехватка ресурсов. Это сложный вопрос, который требует более глубокого поиска устойчивых решений. Вот почему World Vision работает вместе с сообществами, чтобы расширить возможности семей, повысить их устойчивость и вывести их из бедности — навсегда.Каков цикл бедности?
Цикл бедности начинается, когда ребенок рождается в бедной семье. Эти семьи часто имеют ограниченные ресурсы или совсем не имеют их для создания возможностей для самосовершенствования, из-за чего они попадают в ловушку бедности.
На бумаге цикл бедности был определен как явление, при котором бедные семьи становятся бедными как минимум на протяжении трех поколений.
Помогите детям разорвать порочный круг бедности
Как цикл бедности влияет на детей?
Дети больше всего страдают от порочного круга бедности.Дети зависят от своих опекунов и поэтому не могут выбраться из бедности из-за своего юного возраста и отсутствия ресурсов.
Дети, живущие в бедности, чаще испытывают:
- Болезнь из-за небезопасной воды и плохой санитарии
- Недоедание
- Отсутствие доступа к образованию
- Неадекватное здравоохранение
Дети отвечают на вопросы в классе в Эквадоре. Фото: World Vision.
Что может разорвать порочный круг бедности?
Есть надежда разорвать порочный круг бедности. World Vision Canada работает более чем в 50 странах мира, помогая детям из наиболее уязвимых сообществ.
Образование
Один из самых больших вкладов в искоренение бедности — это обеспечение образования детьми. Для любого ребенка образование может открыть двери в будущее, которые в противном случае были бы плотно заперты. Дети, которые не ходят в школу, подвергаются большему риску эксплуатации и ранних браков.Когда вырастут, они получат гораздо меньший доход. Это ограничивает будущее их собственных детей, повторяя цикл бедности поколение за поколением.
Однако даже самое базовое образование — чтение, письмо и арифметика — может открыть двери в будущее, которое иначе было бы закрыто.
Взрослые, имеющие даже базовое образование, лучше подготовлены для ведения бизнеса — например, для ведения точного учета и получения ссуд для расширения своего предприятия. Они могут читать переписку от потенциальных деловых партнеров и писать отзывы.
Девочки, которые остаются в школе, реже рано выходят замуж, что способствует их общему здоровью и благополучию. Они могут более эффективно обучать своих детей, помогая вырастить целое поколение.
Женщины поливают посевы в Южном Судане. Фото: Джон Уоррен
Расширение экономических возможностей
Разорвать порочный круг бедности — сложный процесс, но одно кажется неизменным. Родители ребенка имеют наибольшее влияние на его экономическое благополучие.
World Vision работает над повышением экономического благосостояния отдельных домохозяйств, помогая разорвать порочный круг бедности в этой семье. Люди, чей бизнес процветает, нанимают других, чтобы они помогали им, разрывая порочный круг бедности для других семей. Со временем все сообщество поднимается.
World Vision расширяет возможности людей четырьмя основными способами:
- Микрофинансирование
- Сберегательные группы
- Развитие рынка / цепочки создания стоимости
- Обучение владельцев малого бизнеса
Узнайте больше о том, как World Vision обеспечивает максимальное влияние.
Что я могу сделать, чтобы разорвать порочный круг бедности?
Краткосрочные решения не искореняют бедность, и наша цель — полностью искоренить ее. Это означает, что дадут возможность людям вырвать самих себя и из бедности. В World Vision мы обнаружили, что самый эффективный способ добиться этого — работать вместе.
Благодаря спонсорской поддержке детей мы объединяем канадцев с детьми, живущими в самых трудных местах мира, и отправляем их в коллективный путь преобразований.
Когда вы спонсируете ребенка, вы помогаете предоставить ему и его сообществу доступ к жизненно важным вещам, таким как образование, безопасная вода, экономические возможности и лучшее питание. Вот как мы заканчиваем порочный круг бедности: вместе.
Развитие речи и языка | Детская больница CS Mott
Речь и язык являются неотъемлемой частью развития любого ребенка. Развитие речи влияет на социальное взаимодействие, поведение и академические навыки вашего ребенка.
Как я могу определить, идет ли речь и языковое развитие моего ребенка?
Вначале младенцы любят издавать собственные звуки. По мере взросления они учатся имитировать звуки, которые слышат. Если вас беспокоит языковое развитие вашего ребенка, вам следует поговорить со своим педиатром.
Вехи, демонстрирующие нормальное речевое развитие, включают:
| Возраст | Уровень языка |
| Рождение | Плачет |
| 2-3 месяца | Кус в ответ вам, улыбается |
| 6 месяцев | лепет, поворачивается и смотрит на новые звуки |
| 8 месяцев | Отвечает на имя, гладит себя в зеркало |
| 10 месяцев | Кричит, чтобы привлечь внимание, повторяет слог |
| 12 месяцев | Говорит 1-2 слова; узнает имя; имитирует знакомые звуки; указывает на объекты |
| 12-17 месяцев | Понимает простые инструкции, имитирует знакомые слова, понимает «нет», использует «мама», «дада» и еще несколько слов |
| 18 месяцев | Использует 10-20 слов, включая имена, начинает объединять 2 слова «все ушло», «до свидания, мама», использует слова, чтобы заявить о своих желаниях, «готово», «все сделано» или «больше»; знает части тела |
| 2 года | Говорит предложения из 2-3 слов; имеет> 50 слов, спрашивает «что это?» и «где мое» словарный запас увеличивается; обозначает части тела, называет изображения в книге, образует множественное число, добавляя «s» |
| 2 ½ года | Дает имя; называет себя «я» вместо имени; объединяет существительные и глаголы; словарный запас составляет 450 слов; использует короткие предложения; соответствует 3-4 цветам, знает большое и маленькое; любит повторять одну и ту же историю |
| 3 года | Может рассказать историю; длина предложения 3-4 слова; словарный запас около 1000 слов; знает фамилию, название улицы, несколько детских стишков, может петь песни |
| 4 года | Длина предложения 4-5 слов; использует прошедшее время; определяет цвета, формы; задает много вопросов, таких как «почему?» и кто?» Может говорить о воображаемых состояниях «Я надеюсь» Правильно использует следующие звуки: b, d, f, g, h, m, n, ng, t, w, y (как в «да») |
Если ваш ребенок не достигает этих показателей, поговорите со своим педиатром.Первый шаг — проверить слух вашего ребенка. Даже если кажется, что прекрасно слышат, дети являются экспертами в улавливании визуальных подсказок. Важно вовремя выявить потерю слуха, чтобы лечение началось как можно раньше.
Советы по поддержке речи и языкового развития вашего ребенка
- Начните разговаривать со своим ребенком при рождении. Даже новорожденные получают пользу от слуха речи.
- Отвечайте на воркование и лепет вашего ребенка.
- Играйте с малышом в простые игры, такие как прятки и пирожные.
- Много разговаривайте с ребенком. Расскажите им, что вы делаете, когда делаете это.
- Читайте книги вслух. Попросите библиотекаря подобрать книги, соответствующие возрасту вашего ребенка. Если ваш ребенок теряет интерес к тексту, просто поговорите о картинках.
- Пойте своему ребенку и подарите ему музыку. Изучение новых песен помогает вашему ребенку выучить новые слова, а также использует навыки памяти, навыки слушания и выражения идей с помощью слов.
- Используйте жесты вместе со словами.
- Не пытайтесь заставить ребенка говорить.
- Расскажите подробнее, что говорит ваш ребенок. (Например, если ваш ребенок говорит: «Элмо», вы можете сказать: «Ты хочешь Элмо!»)
- Опишите своему ребенку, что он делает, чувствует и слышит в течение дня.
- Слушайте своего ребенка. Смотрите на них, когда они с вами разговаривают. Дайте им время ответить. (Это похоже на вечность, но сосчитайте до 5 или даже до 10, прежде чем заполнить тишину).
- Поощряйте рассказывание историй и обмен информацией.
- Поиграйте с ребенком один на один и поговорите об игрушках и играх, в которые вы играете.
- Планируйте семейные поездки и экскурсии. Ваш новый опыт дает вам возможность поговорить о чем-то интересном до, во время и после прогулки.
- Посмотрите семейные фотографии и расскажите о них.
- Задайте вашему ребенку много вопросов.
- Не критикуйте грамматические ошибки. Вместо этого просто моделируйте хорошую грамматику.
- Следуйте примеру своего ребенка, чтобы во время разговора заниматься тем, что вызывает у него интерес.
- Предложите вашему ребенку поиграть с детьми, чей язык немного лучше, чем у них.
Что вызывает проблемы с речью и языком?
- Развитие речи и языковые расстройства являются частой причиной проблем с речью / языком у детей. Эти нарушения обучения вызваны другой работой мозга. У вашего ребенка могут быть проблемы с воспроизведением звуков речи, использованием устной речи для общения или с пониманием того, что говорят другие люди. Проблемы с речью и языком часто являются первым признаком неспособности к обучению.
- На потерю слуха часто не обращают внимания, и ее легко идентифицировать.Если у вашего ребенка задержка речевой / языковой задержки, следует проверить его слух.
- Крайняя депривация окружающей среды может вызвать задержку речи. Если ребенком пренебрегают или оскорбляют, и он не слышит, как говорят другие, он не научится говорить.
- Недоношенность может привести ко многим видам задержек в развитии, включая проблемы с речью / языком.
- Расстройство обработки слуха описывает проблему с декодированием звуков речи. Эти дети могут поправиться с помощью речевой и языковой терапии.
- Неврологические проблемы, такие как церебральный паралич, мышечная дистрофия и черепно-мозговая травма, могут повлиять на мышцы, необходимые для речи.
- Аутизм влияет на общение. Проблемы с речью / языком / общением часто являются ранним признаком аутизма.
- Апраксия речи — это специфическое речевое расстройство, при котором ребенок испытывает трудности с установлением последовательности и выполнением речевых движений.
- Избирательный мутизм — это когда ребенок вообще не разговаривает в определенных ситуациях, часто в школе.
Как я могу определить, есть ли у моего ребенка языковые проблемы или он просто «поздно расцветает»?
Родителям может быть сложно определить, поздно ли расцветает ребенок, имеет ли он потерю слуха, расстройство экспрессивной речи или другую первопричину задержки речи. Квалифицированный специалист сможет помочь вам определить, есть ли у вашего ребенка задержка речи или языковые задержки. Чем раньше ваш ребенок получит помощь, тем лучше будет его прогресс. А если они окажутся поздно расцветающими, дополнительное внимание к их речи никоим образом не повредит.
Лечение задержки речи и языка
Очень важно выявить проблемы с речью / языком на ранней стадии, чтобы ваш ребенок мог начать лечение. Лечение следует начинать как можно раньше. Исследования показывают, что дети много знают о языке задолго до того, как произносятся первые слова. Если вашему ребенку требуется лечение, оно должно быть индивидуализированным и подходящим с точки зрения его развития. Лечебная бригада вашего ребенка может включать врача, аудиолога, логопеда, эрготерапевта и / или социального работника.
Невербальные способы общения с детьми
Дети, которые невербальны или плохо общаются из-за потери слуха, аутизма, апраксии или подобных проблем, могут использовать другие методы. К ним относятся язык жестов, система обмена изображениями (PECS), а также дополнительное и альтернативное общение.
Дополнительные ресурсы
Рекомендуемая литература:
- Поздний говорящий, Мэрилин Эджин, Лиза Гэн и Малкольм Николл.
- Мои разговоры с малышом: стратегии и мероприятия, способствующие языковому развитию вашего ребенка, Кимберли Сканлон
Проверено и обновлено Сарой Лаул, MD Обновлено в мае 2017 г.
Роль социализации | Безграничная социология
Роль социализации
Социализация подготавливает людей к социальной жизни, обучая их общим нормам, ценностям, убеждениям и поведению группы.
Цели обучения
Опишите три цели социализации и почему каждая важна
Основные выводы
Ключевые моменты
- Социализация подготавливает людей к участию в социальной группе, обучая их нормам и ожиданиям.
- Социализация преследует три основные цели: обучение контролю над импульсами и развитие совести, подготовка людей к выполнению определенных социальных ролей и культивирование общих источников смысла и ценностей.
- Социализация культурно специфична, но это не означает, что одни культуры лучше или хуже других.
Ключевые термины
- социализация : процесс познания своей культуры и того, как жить в ней.
- Джеффри Дж.Арнетт : В своей статье 1995 года «Широкая и узкая социализация: семья в контексте культурной теории» социолог Джеффри Дж. Арнетт изложил свою интерпретацию трех основных целей социализации.
- norm : Правило, которое соблюдается членами сообщества.
Роль социализации — познакомить людей с нормами данной социальной группы или общества. Он подготавливает людей к участию в группе, иллюстрируя ожидания этой группы.
Социализация очень важна для детей, которые начинают процесс дома с семьей и продолжают его в школе. Их учат тому, чего от них ожидать по мере их взросления и становления полноправными членами общества. Социализация также важна для взрослых, которые присоединяются к новым социальным группам. В широком смысле это процесс передачи норм, ценностей, убеждений и поведения будущим членам группы.
Социализация в школе : Школы, такие как детский сад в Афганистане, служат основными площадками социализации.
Три цели социализации
В своей статье 1995 года «Широкая и узкая социализация: семья в контексте культурной теории» социолог Джеффри Дж. Арнетт изложил свою интерпретацию трех основных целей социализации. Во-первых, социализация учит управлять импульсами и помогает людям развить совесть. Эта первая цель достигается естественным путем: по мере того, как люди растут в определенном обществе, они улавливают ожидания окружающих и усваивают эти ожидания, чтобы умерить свои импульсы и развить совесть.Во-вторых, социализация учит людей, как подготовиться к определенным социальным ролям и выполнять их — профессиональные роли, гендерные роли и роли институтов, таких как брак и отцовство. В-третьих, социализация культивирует общие источники смысла и ценностей. Через социализацию люди учатся определять, что важно и ценится в определенной культуре.
Термин «социализация» относится к общему процессу, но социализация всегда происходит в определенных контекстах. Социализация культурно специфична: люди в разных культурах по-разному социализируются, придерживаются разных убеждений и ценностей и ведут себя по-разному.Социологи пытаются понять социализацию, но они не считают разные схемы социализации хорошими или плохими; они изучают практики социализации, чтобы определить, почему люди ведут себя именно так.
Природа против воспитания: ложные дебаты
Что важнее: природа (врожденные качества человека) или воспитание (личный опыт) для определения физических и поведенческих качеств?
Цели обучения
Обсудите обе стороны дебатов о природе и воспитании, понимая значение каждого
Основные выводы
Ключевые моменты
- Природа относится к врожденным качествам, таким как человеческая природа или генетика.
- Воспитание относится к заботе о детях со стороны родителей или, в более широком смысле, к влиянию окружающей среды, например средствам массовой информации и маркетингу.
- Споры о природе и воспитании поднимают философские вопросы о детерминизме и свободе воли.
Ключевые термины
- воспитание : Влияние окружающей среды, способствующее развитию человека; см. также природу.
- природа : Врожденные характеристики вещи.Что что-то будет стремиться быть или делать по своей собственной конституции. Отличаться от того, что можно было ожидать или предполагать.
- детерминизм : Доктрина, согласно которой все действия определяются текущим состоянием и неизменными законами Вселенной, без возможности выбора.
Споры о природе и воспитании бушуют по поводу того, что важнее — врожденные качества человека или личный опыт для определения физических и поведенческих качеств.
В социальных и политических науках дебаты о природе и воспитании можно сравнить с дискуссиями о структуре и агентстве, аналогичная дискуссия о том, что важнее для определения индивидуальных и социальных результатов — социальная структура или индивидуальное действие (выбор или свобода воли).
Однояйцевые близнецы : Из-за их идентичного генетического состава близнецы используются во многих исследованиях для оценки споров о природе и воспитании.
Исторически сложилось так, что «воспитание» в дебатах о природе и воспитании относилось к заботе родителей о детях. Но сегодня концепция воспитания расширилась и теперь включает в себя любой фактор окружающей среды, который может возникать в результате пренатального, родительского, расширенного семейного опыта или опыта сверстников, или даже из средств массовой информации, маркетинга и социально-экономического статуса.Факторы окружающей среды могут начать влиять на развитие еще до того, как оно начнется: значительная часть индивидуальных вариаций может быть связана с факторами окружающей среды, которые влияют на пренатальное развитие.
«Природа» в споре о природе и воспитании обычно относится к врожденным качествам. С исторической точки зрения, природа может относиться к человеческой природе или душе. В современных научных терминах это может относиться к генетическому составу и биологическим признакам. Например, исследователи давно изучают близнецов, чтобы определить влияние биологии на черты личности.Эти исследования показали, что близнецы, воспитываемые раздельно, по-прежнему обладают многими общими чертами характера, что придает убедительность естественной стороне дискуссии. Однако размеры выборки обычно невелики, поэтому обобщение результатов следует проводить с осторожностью.
Споры о природе и воспитании вызывают глубокие философские вопросы о свободе воли и детерминизме. Сторону «природы» можно критиковать за то, что она подразумевает, что мы ведем себя так, как мы от природы склонны, а не так, как мы выбираем.Точно так же сторона «воспитания» может подвергаться критике за то, что подразумевает, что мы ведем себя так, как это определяется нашим окружением, а не нами самими.
Конечно, социологи отмечают, что наша среда, по крайней мере частично, является социальным творением.
Социобиология
Социобиология изучает и объясняет социальное поведение на основе биологической эволюции.
Цели обучения
Обсудить концепцию социобиологии в отношении естественного отбора и Чарльза Дарвина, а также генетику и инстинктивное поведение
Основные выводы
Ключевые моменты
- Социобиологи считают, что человеческое поведение, как и поведение нечеловеческих животных, можно частично объяснить как результат естественного отбора.
- Социобиологи заинтересованы в инстинктивном или интуитивном поведении и в объяснении сходства, а не различий между культурами.
- Многие критики проводят интеллектуальную связь между социобиологией и биологическим детерминизмом, верой в то, что большинство человеческих различий может быть связано с конкретными генами, а не с различиями в культуре или социальной среде.
Ключевые термины
- биологический детерминизм : Гипотеза о том, что биологические факторы, такие как гены организма (в отличие от социальных факторов или факторов окружающей среды), определяют психологические и поведенческие черты.
- естественный отбор : процесс, при котором наследственные черты, обеспечивающие выживание и репродуктивное преимущество отдельным или родственным особям, как правило, передаются последующим поколениям и становятся более частыми в популяции, в то время как другие, менее благоприятные признаки, как правило, исчезают.
- социобиология : наука, применяющая принципы эволюционной биологии для изучения социального поведения людей и животных.
Социобиология — это область научных исследований, основанная на предположении, что социальное поведение возникло в результате эволюции.Он пытается объяснить и изучить социальное поведение в этом контексте. Часто рассматриваемый как раздел биологии и социологии, он также опирается на этологию, антропологию, эволюцию, зоологию, археологию, популяционную генетику и другие дисциплины. В рамках изучения человеческих обществ социобиология очень тесно связана с областями дарвиновской антропологии, поведенческой экологии человека и эволюционной психологии. Хотя термин «социобиология» восходит к 1940-м годам, эта концепция не получила широкого признания до 1975 года, когда была опубликована работа Эдварда О.Книга Уилсона «Социобиология: новый синтез».
Эдвард О. Уилсон : Э. О. Уилсон — центральная фигура в истории социобиологии.
Социобиологи считают, что человеческое поведение, как и нечеловеческое поведение животных, можно частично объяснить как результат естественного отбора. Они утверждают, что для того, чтобы полностью понять поведение, его необходимо проанализировать с точки зрения эволюционных соображений. Естественный отбор имеет фундаментальное значение для теории эволюции. Варианты наследственных признаков, которые увеличивают способность организма к выживанию и воспроизводству, с большей вероятностью передаются последующим поколениям.Таким образом, унаследованные поведенческие механизмы, которые давали организму больше шансов на выживание и воспроизводство в прошлом, с большей вероятностью сохранятся в нынешних организмах.
Следуя этой эволюционной логике, социобиологов интересует, как можно объяснить поведение как результат давления отбора в истории вида. Таким образом, они часто заинтересованы в инстинктивном или интуитивном поведении и в объяснении сходства, а не различий между культурами.Социобиологи считают, что обычное поведение, вероятно, со временем эволюционировало, потому что оно повышало вероятность выживания и воспроизводства людей, проявляющих это поведение.
Многие критики проводят интеллектуальную связь между социобиологией и биологическим детерминизмом, верой в то, что большинство человеческих различий может быть связано с конкретными генами, а не с различиями в культуре или социальной среде. Критики также видят параллели между социобиологией и биологическим детерминизмом как философией, лежащей в основе социальных дарвиновских движений и евгенических движений начала 20 годов века, а также противоречий в истории тестирования интеллекта.
Лишение и развитие
Социальная депривация или препятствие нормальному культурному взаимодействию с обществом влияет на психическое здоровье и замедляет развитие ребенка.
Цели обучения
Объясните, почему социальная депривация является проблемой для человека (особенно для детей) и к каким проблемам она может привести.
Основные выводы
Ключевые моменты
- По мере своего развития люди проходят несколько критических периодов или окон времени, в течение которых им необходимо испытать определенные раздражители окружающей среды, чтобы развиваться должным образом.
- Дикие дети являются примером последствий тяжелых социальных лишений в критические периоды развития.
- Теория привязанности утверждает, что младенцы должны развивать стабильные, постоянные отношения, по крайней мере, с одним взрослым опекуном, чтобы сформировать основу для успешного развития.
- Термин «материнская депривация» — это крылатая фраза, суммирующая ранние работы психиатра и психоаналитика Джона Боулби над последствиями разлучения младенцев и маленьких детей с их матерью.
- В законодательстве США долгое время применялась доктрина «нежных лет», когда опека над младенцами и детьми ясельного возраста отдавалась преимущественно матерям.
Ключевые термины
- дикие дети : дикий ребенок — это человеческий ребенок, который жил изолированно от человеческих контактов с самого раннего возраста и не имел опыта человеческой заботы, любви или социального поведения и, что особенно важно, человеческого языка.
- Теория привязанности : Теория привязанности описывает динамику долгосрочных отношений между людьми.Его наиболее важный постулат заключается в том, что для нормального социального и эмоционального развития младенцу необходимо развивать отношения по крайней мере с одним основным опекуном.
- Социальная депривация : В случаях социальной депривации, особенно для детей, социальный опыт, как правило, менее разнообразен, и развитие может быть задержано или затруднено.
Люди — существа социальные, и социальное взаимодействие необходимо для нормального человеческого развития. Социальная депривация возникает, когда человек лишается культурно нормального взаимодействия с остальной частью общества.Определенные группы людей с большей вероятностью испытают социальную депривацию. Например, социальная депривация часто возникает вместе с широкой сетью взаимосвязанных факторов, которые все вносят вклад в социальную изоляцию; К этим факторам относятся психические заболевания, бедность, плохое образование и низкий социально-экономический статус.
Наблюдая за жертвами социальной депривации и опрашивая их, исследование позволило понять, как социальная депривация связана с человеческим развитием и психическими заболеваниями. По мере своего развития люди проходят через критические периоды или временные окна, в течение которых им необходимо испытать определенные раздражители окружающей среды, чтобы развиваться должным образом.Но когда люди испытывают социальную депривацию, они пропускают эти критические периоды. Таким образом, социальная депривация может задерживать или препятствовать развитию, особенно детей.
Дикие дети являются примером последствий тяжелых социальных лишений в критические периоды развития. Дикие дети — это дети, которые растут без социального взаимодействия. В некоторых случаях они могли быть брошены в раннем детстве и выросли в пустыне. В других случаях они могли подвергаться насилию со стороны родителей, которые изолировали их от других людей.В нескольких зафиксированных случаях одичавшие дети не могли развить языковые навыки, имели лишь ограниченное социальное понимание и не могли быть реабилитированы.
Теория привязанности может объяснить, почему социальная депривация так пагубно сказывается на детях. Согласно теории привязанности, для нормального социального и эмоционального развития младенцу необходимо установить отношения, по крайней мере, с одним основным опекуном.
Теория привязанности : Этот фильм объясняет теорию привязанности Джона Боулби.
Материнская депривация : Идея о том, что разлука с женщиной-воспитателем имеет глубокие последствия, имеет значительный резонанс за пределами традиционных исследований развития ребенка.
Материнская депривация : Этот клип представляет собой видеозапись исследования материнской депривации 1952 года, в ходе которого выяснилось, что младенцы страдают эмоциональным ущербом, когда разлучены с матерью
Изоляция и развитие
Социальная изоляция означает полное или почти полное отсутствие контакта с обществом, что может повлиять на все аспекты жизни человека.
Цели обучения
Объясните, почему социальная изоляция может быть проблемой для человека в обществе и важность социальных связей
Основные выводы
Ключевые моменты
- Настоящая социальная изоляция — это не то же самое, что одиночество. Часто это хроническое заболевание, которое сохраняется годами и влияет на все аспекты жизни человека.
- Эмоциональная изоляция — это термин, используемый для описания состояния изоляции, когда человек эмоционально изолирован, но может иметь хорошо функционирующую социальную сеть.
- Социальные сети способствуют хорошему здоровью, оказывая прямую поддержку, поощряя здоровое поведение и связывая людей с разрозненными социальными сетями, которые облегчают доступ к широкому спектру ресурсов, поддерживающих здоровье.
- Социологи обсуждают, усугубляют ли новые технологии, такие как Интернет и мобильные телефоны, социальную изоляцию или поощряют ее.
- Широко распространенная гипотеза состоит в том, что социальные связи связывают людей с разрозненными социальными сетями, которые облегчают доступ к широкому спектру ресурсов, поддерживающих здоровье.
Ключевые термины
- эмоциональная изоляция : Эмоциональная изоляция — это термин, используемый для описания состояния изоляции, когда человек эмоционально изолирован, но может иметь хорошо функционирующую социальную сеть.
- социальная сеть : Сеть социальных, семейных и деловых контактов человека, которые предоставляют материальные и социальные ресурсы и возможности.
- социальная изоляция : Социальная изоляция означает полное или почти полное отсутствие контакта с обществом.Обычно оно носит непроизвольный характер, что отличает его от изолирующих тенденций или действий, предпринимаемых человеком, который стремится дистанцироваться от общества.
Социальная изоляция возникает, когда представители социального вида (например, люди) полностью или почти полностью не контактируют с обществом. Социальная изоляция обычно навязывается непроизвольно, а не по выбору. Социальная изоляция — это не то же самое, что одиночество, основанное на временном отсутствии контакта с другими людьми, и не то же самое, что изоляция действий, которые могут быть сознательно предприняты человеком.Связанное с этим явление, эмоциональная изоляция, может возникать, когда люди эмоционально изолированы, даже если у них могут быть хорошо функционирующие социальные сети.
Хотя одиночество часто бывает мимолетным, настоящая социальная изоляция часто длится годами или десятилетиями и, как правило, является хроническим заболеванием, которое влияет на все аспекты существования человека и может иметь серьезные последствия для здоровья и благополучия. Социально изолированным людям не к кому обратиться в чрезвычайных ситуациях, не к кому довериться во время кризиса, и не к кому сравнивать их собственное поведение или у кого учиться этикету или социально приемлемому поведению.Социальная изоляция может быть проблематичной в любом возрасте, хотя она имеет разные последствия для разных возрастных групп (то есть социальная изоляция для детей может иметь разные последствия, чем социальная изоляция для взрослых, хотя обе возрастные группы могут испытывать ее).
Социальная изоляция может быть опасной, потому что жизнеспособность социальных отношений людей влияет на их здоровье. Социальные контакты влияют на поведение людей, поощряя поведение, способствующее укреплению здоровья, такое как достаточный сон, диета, физические упражнения и соблюдение лечебных режимов, или препятствуя вредному для здоровья поведению, например курению, чрезмерному перееданию, употреблению алкоголя или наркомании.Социально изолированные люди лишены этих благотворных влияний, а также сети социальной поддержки, которая могла бы оказать помощь и утешение во время стресса и бедствия. Социальные отношения также могут связывать людей с разрозненными социальными сетями, которые облегчают доступ к широкому спектру ресурсов, поддерживающих здоровье, таких как медицинские справочные сети, доступ к другим лицам, имеющим аналогичные проблемы, или возможности получить необходимые ресурсы через работу, покупки или финансовые услуги. учреждения. Эти эффекты отличаются от получения прямой поддержки от друга; вместо этого они основаны на связях, которые тесные социальные связи обеспечивают более отдаленным связям.
Социологи обсуждают, усугубляют ли новые технологии, такие как Интернет и мобильные телефоны, социальную изоляцию или могут ли помочь ее преодолеть. С появлением онлайн-сообществ социальных сетей у людей появляется все больше возможностей для участия в социальной деятельности, не требующей физического взаимодействия в реальном мире. Чаты, доски объявлений и другие типы сообществ теперь удовлетворяют социальные потребности тех, кто предпочел бы остаться дома один, но при этом создать сообщества онлайн-друзей.
Социальная изоляция : Пожилые люди особенно подвержены социальной изоляции.
Дикие дети
Дикий ребенок — это человеческий ребенок, который с самого раннего возраста жил изолированно от контактов с людьми.
Цели обучения
Проанализировать различия между вымышленным и реальным изображением диких детей
Основные выводы
Ключевые моменты
- Легендарные и вымышленные дикие дети часто изображаются растущими с относительно нормальным человеческим интеллектом и навыками и врожденным чувством культуры или цивилизации.
- На самом деле, одичавшие дети не обладают базовыми социальными навыками, которые обычно приобретаются в процессе инкультурации. У них почти всегда нарушены языковые способности и умственные функции. Эти нарушения подчеркивают роль социализации в развитии человека.
- Нарушение способности изучать язык после стольких лет изоляции часто связывают с существованием критического периода для изучения языка и принимают как доказательство в пользу гипотезы критического периода.
Ключевые термины
- инкультурация : Процесс, посредством которого индивид усваивает модели поведения той культуры, в которую он или она погружен.
- критический период : критический период относится к временному окну, в течение которого человеку необходимо испытать определенный стимул окружающей среды для правильного развития.
- одичавший ребенок : ребенок, воспитанный без контакта с людьми в результате того, что его бросили, якобы часто воспитываемый дикими животными.
Дикий ребенок — это человеческий ребенок, который с самого раннего возраста жил изолированно от человеческих контактов и не имеет (или почти не имеет) опыта человеческой заботы, любви или социального поведения и, что особенно важно, человеческого языка. Некоторые дикие дети были изолированы другими людьми, обычно своими родителями. В некоторых случаях отказ от ребенка происходил из-за того, что родители отвергли его серьезные интеллектуальные или физические недостатки. Одичавшие дети могли пережить жестокое обращение с детьми или травмы, прежде чем их бросили или сбежали.
Изображения одичавших детей
Мифы, легенды и вымышленные истории рассказывают о диких детях, воспитанных дикими животными, такими как волки и медведи. Легендарные и вымышленные дикие дети часто изображаются растущими с относительно нормальным человеческим интеллектом и навыками, врожденным чувством культуры или цивилизации в сочетании со здоровой дозой инстинктов выживания. Их интеграция в человеческое общество также кажется относительно легкой. Эти мифические дети часто изображаются как обладающие превосходящей силой, интеллектом и моралью по сравнению с «нормальными» людьми.Подразумевается, что из-за своего воспитания они представляют человечество в чистом и непорочном состоянии, подобно благородным дикарям.
Дикие дети в реальности
На самом деле, одичавшие дети не обладают базовыми социальными навыками, которые обычно приобретаются в процессе инкультурации. Например, они могут быть не в состоянии научиться пользоваться туалетом, им трудно научиться ходить прямо, и они могут не проявлять никакого интереса к человеческой деятельности вокруг них. Они часто кажутся умственно неполноценными и испытывают почти непреодолимые проблемы с изучением человеческого языка.Нарушение способности изучать язык после того, как он был изолирован в течение стольких лет, часто объясняется существованием критического периода для изучения языка в раннем возрасте и рассматривается как свидетельство в пользу гипотезы критического периода. Предполагается, что если язык не будет развит, по крайней мере, до некоторой степени, в этот критический период, ребенок никогда не сможет полностью реализовать свой языковой потенциал. Тот факт, что у одичавших детей нет этих способностей, указывает на роль социализации в развитии человека.
Примеры одичавших детей
Известные примеры одичавших детей включают Хайя Ибн Туфаила, Камиля Ибн ан-Нафиса, Маугли Редьярда Киплинга, Тарзана Эдгара Райса Берроуза, Питера Пэна Дж. М. Барри, а также легенды об Аталанте, Энкиду, Ромулусе и Реме. К сожалению, одичавшие дети — это не просто выдумка. Было обнаружено несколько случаев, когда опекуны жестоко изолировали своих детей и тем самым препятствовали нормальному развитию.
Примером одичавшего ребенка из реальной жизни является Даниэль Крокетт, известная как «Девушка в окне».Офицер, нашедший Даниэль, сообщил, что это был «худший случай безнадзорности детей, который он видел за 27 лет». Врачи и терапевты диагностировали у Даниэль экологический аутизм, но Берни и Дайан Льероу все же усыновили ее. Даниэль не могла ни говорить, ни отвечать другим, ни есть твердую пищу. Сегодня Даниэль живет в Теннесси со своими родителями и добилась значительных успехов. Она общается через систему PECS, любит плавать и кататься на лошадях.
Питер Пэн : Питер Пэн — пример вымышленного дикого ребенка.
Дети в детских учреждениях
У детей, находящихся в учреждении, может развиться институциональный синдром, который относится к дефициту или инвалидности в социальных и жизненных навыках.
Цели обучения
Обсудите как процессы институционализации, так и деинституционализации, поскольку они связаны с проблемами, которые могут возникнуть у несовершеннолетних
Основные выводы
Ключевые моменты
- Термин «институционализация» может использоваться как в отношении процесса помещения человека в психиатрическую больницу или тюрьму, так и в отношении институционального синдрома.
- Палаты для несовершеннолетних — это отделения психиатрических больниц или психиатрических отделений, предназначенные для детей и подростков с психическими заболеваниями.
- Деинституционализация — это процесс замены психиатрических больниц длительного пребывания менее изолированными службами охраны психического здоровья по месту жительства для тех, у кого диагностировано психическое расстройство.
Ключевые термины
- деинституционализация : процесс отмены практики, которая считалась нормой.
- психическое заболевание : Психическое заболевание — это широкий общий ярлык для категории болезней, которые могут включать аффективную или эмоциональную нестабильность, поведенческую дисрегуляцию и / или когнитивную дисфункцию или нарушение.
- Институциональный синдром : В клинической и ненормальной психологии институциональный синдром относится к дефициту или инвалидности в социальных и жизненных навыках, которые развиваются после того, как человек провел длительное время в психиатрических больницах, тюрьмах или других удаленных учреждениях.
В клинической и ненормальной психологии институциональный синдром относится к дефициту или инвалидности в социальных и жизненных навыках, которые развиваются после того, как человек провел длительное время в психиатрических больницах, тюрьмах или других удаленных учреждениях.Другими словами, люди в учреждениях могут быть лишены независимости и ответственности до такой степени, что, возвращаясь к «внешней жизни», они часто не могут справиться со многими ее требованиями. Также утверждалось, что помещенные в лечебные учреждения люди становятся психологически более предрасположенными к проблемам с психическим здоровьем.
Термин «институционализация» может использоваться как в отношении процесса помещения человека в психиатрическую больницу или тюрьму, так и в отношении институционального синдрома; таким образом, «помещенный в лечебное учреждение» лицо может означать либо то, что он / она помещен в учреждение, либо что он / она страдает от психологических последствий пребывания в учреждении в течение длительного периода времени.
Палаты для несовершеннолетних — это отделения психиатрических больниц или психиатрических отделений, предназначенные для детей и / или подростков с психическими заболеваниями. Однако существует ряд учреждений, специализирующихся только на лечении несовершеннолетних, особенно в случаях злоупотребления наркотиками, членовредительства, расстройств пищевого поведения, тревожности, депрессии или других психических заболеваний.
Психиатрические отделения : Во многих государственных больницах есть отделения психиатрической помощи, например, в приюте Северного Мичигана.
Деинституционализация — это процесс замены психиатрических больниц длительного пребывания менее изолированными службами охраны психического здоровья по месту жительства для тех, у кого диагностировано психическое расстройство или нарушение развития.Деинституционализация может иметь несколько определений; первая направлена на сокращение численности психиатрических учреждений. Это может быть достигнуто путем освобождения людей из учреждений, сокращения продолжительности пребывания и сокращения как приема, так и реадмиссии. Второе определение относится к реформированию институциональных процессов психиатрических больниц с целью уменьшения или устранения усиления зависимости, безнадежности, усвоенной беспомощности и других форм дезадаптивного поведения.
Можно ли улучшить успеваемость в школе с помощью хорошего сна?
Перед большим тестом или презентацией в школе вы, вероятно, дали своему ребенку классический совет, как хорошо выспаться.
В этой рекомендации подразумевается признание того, что сон способствует эффективному мышлению и успеваемости. Однако важность сна выходит за рамки просто ночи перед экзаменом.
Постоянный сон жизненно важен для детей и подростков, у которых наблюдается значительное развитие мозга. К сожалению, значительное количество учащихся начальных, средних и старших школ в Соединенных Штатах не высыпается ночью.
Без достаточного количества сна дети и подростки могут иметь проблемы с вниманием, памятью и решением проблем.Недостаток сна также может способствовать возникновению эмоциональных проблем и проблем с поведением, которые могут повлиять на успеваемость.
Сделать сон приоритетом для родителей, которые хотят, чтобы их дети хорошо учились в школе. Понимание причин и последствий плохого сна и знание того, как с ним бороться, могут помочь родителям помогать детям и подросткам в их академической деятельности.
Получают ли дети и подростки необходимый им сон?
Потребности во сне зависят от возраста. Для детей школьного возраста в возрасте 6-12 лет Национальный фонд сна рекомендует 9-11 часов сна в день.Для подростков рекомендуемое количество сна — 8-10 часов в день.
К сожалению, исследователи обнаружили, что многие дети в Соединенных Штатах не могут высыпаться так, как им нужно. Считается, что до 25% детей младшего возраста страдают от плохого сна и чрезмерной дневной сонливости.
Проблемы со сном еще более распространены среди подростков. Данные CDC показывают, что более 57% учащихся средних школ и 72% учащихся старших классов сообщили, что спали меньше, чем рекомендовалось в зависимости от их возраста.Для 23,8% подростков проблема достаточно значительна, чтобы ее можно было рассматривать как бессонницу — серьезное нарушение сна, сопровождающееся заметными нарушениями в дневное время.
Как плохой сон влияет на успеваемость в школе?
Специалисты по сну широко признают, что недостаток сна снижает когнитивные способности и может нанести вред школьной успеваемости у детей и подростков.
Большинство исследований недосыпания проводилось на взрослых, но считается, что многие из тех же эффектов наблюдаются и у молодых людей.Несмотря на то, что недостаток сна у детей изучалось в меньшем количестве исследований, имеющиеся данные указывают на то, что плохой сон может повредить академической успеваемости по нескольким причинам.
Прямая связь между сном и успеваемостью в школе заключается в воздействии на психические функции. Некоторые известные проблемы, связанные с недостатком сна, включают:
- Пониженное внимание. Способность концентрироваться жизненно важна для учебы и академических достижений, но недостаточный сон снижает внимание и концентрацию.
- Нарушение памяти. Сон предоставляет время для кодирования памяти, когда мозг сохраняет и усиливает воспоминание об образе или мысли. Без адекватного сна воспоминания могут не формироваться должным образом, а также может быть труднее точно вспомнить сохраненную информацию.
- Замедленная обработка. Короткий сон может снизить резкость, замедлить реакцию и затруднить способность быстро воспринимать и анализировать информацию.
- Ухудшение последовательного мышления. Способность запоминать последовательность шагов, например, в научном эксперименте или при игре на музыкальном инструменте, снижается при ограничении сна.
- Снижение творческих способностей. Творческое мышление основывается на способности устанавливать связи между различными идеями, и некоторые исследования показали, что плохой сон мешает этому типу умственной деятельности.
Лишение сна также может снизить успеваемость в школе из-за различных эффектов на настроение и поведение:
- Чрезмерная дневная сонливость: Сонливость в течение дня, в том числе в школе, может иметь серьезные последствия для успеваемости.В классе может наблюдаться засыпание на несколько секунд, известное как микросон, в результате чего ученик засыпает за своим столом. Учителя могут не только прерывать обучение, но и рассматривать это как проблему поведения.
- Плохое принятие решений: Ограниченный сон может препятствовать развитию частей мозга, участвующих в принятии правильных решений, увеличивая вероятность рискованного или неразумного выбора, который может привести к дисциплинарным проблемам в школе.
- Агрессия: Некоторые исследования у детей связали проблемы со сном с повышенным риском агрессивного поведения, которое может вызывать особую тревогу в сочетании с влиянием недосыпания на настроение.
- Раздражительность и настроение: Качественный сон коррелирует со здоровой эмоциональной регуляцией, что может сделать детей и подростков, которые не высыпаются, более склонными к раздражению или расстройству.
- Гиперактивность: Недостаток сна может повлиять на внимание, и в одном исследовании учителя связывали его с уровнем гиперактивного поведения. Проблемы со сном могут усугубить симптомы синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ).
- Депрессия и тревога: Как у взрослых, так и у детей лишение сна связано с более высоким риском депрессии и тревожности, и эти состояния могут напрямую влиять на общее состояние здоровья ребенка и успеваемость в школе.
Академическая успеваемость также может быть снижена из-за пропуска школы. Проблемы со сном были связаны с увеличением числа прогулов или опозданий в школе. Поведенческие факторы могут способствовать пропуску школьного времени, а плохой сон связан с физическими проблемами, такими как вялость, головные боли и боли, которые могут способствовать пропускам занятий по болезни.
Как лишение сна влияет на успеваемость детей разного возраста в школе?
Сон является основой здоровья детей всех возрастов, включая подростков; однако проблемы со сном и их влияние на успеваемость в школе могут меняться в зависимости от возраста.В частности, подростки сталкиваются с уникальными проблемами со сном, которые могут вызвать трудности в школе.
Основная проблема, с которой сталкиваются подростки, — это биологическое изменение времени их сна, которое начинается примерно в начале полового созревания. Это изменение сдвигает их внутренние часы назад, часто примерно на два часа, что делает подростков склонными быть «полуночниками».
Из-за того, что они ложатся спать позже, многие подростки не могут высыпаться, если им приходится вставать рано утром для учебы или других занятий.В результате средний ночной сон уменьшается на 40-50 минут в возрасте от 13 до 19 лет.
Без достаточного отдыха подростки с большей вероятностью будут страдать от когнитивных, поведенческих и физических последствий недосыпания, которые пагубно сказываются на успеваемости в школе. Кроме того, поскольку они часто чувствуют себя наиболее бодрыми позже днем или вечером, многие подростки испытывают трудности с уроками и экзаменами в начале учебного дня.
Каковы общие причины депривации сна в детском и подростковом возрасте?
Многие факторы могут приводить к проблемам со сном у детей и подростков, а в некоторых случаях может быть задействована комбинация причин.Некоторые из наиболее распространенных причин проблем со сном у молодежи включают:
- Непостоянный график сна: Значительные колебания времени отхода ко сну и бодрствования могут затруднить установление режима устойчивого ночного сна. Некоторым детям полезно поспать в выходные дни, но это может лишить их способности сохранять стабильный режим сна по вечерам в школе.
- Отсутствие приоритета для сна: Дети и их родители могут не выделять достаточно времени для сна каждую ночь, вместо этого уделяя больше времени учебе, общественной жизни, спорту или другим занятиям.
- Чрезмерное использование электронных устройств: Дети и подростки все чаще пользуются сотовыми телефонами, планшетами и ноутбуками поздно вечером. По данным опроса «Сон в Америке», проведенного в 2014 году Национальным фондом сна, 89% подростков сообщили, что ночью держат телефон в спальне. Эти устройства стимулируют мозг, что затрудняет засыпание. Они также излучают синий свет, который может мешать нормальному сну.
- Нарушения сна: У детей разного возраста могут быть нарушения сна, включая бессонницу, апноэ во сне и другие нарушения дыхания, синдром беспокойных ног и парасомнии, такие как кошмарное расстройство и лунатизм.
- Другие состояния здоровья: Проблемы со сном могут быть более вероятными у детей и подростков с широким спектром других состояний, таких как СДВГ, расстройство аутистического спектра (РАС), депрессия и тревога. Стрессовые или сложные условия дома также могут играть роль в недосыпании некоторых детей.
Как родители могут помочь своим детям лучше спать и улучшить успеваемость в школе?
Для родителей естественно желание сделать все возможное, чтобы поддержать своих детей в школе.Учитывая важность сна для успеваемости, родители могут сделать обеспечение хорошего сна одним из столпов обучения своего ребенка.
Улучшение сна часто начинается с обсуждения с детьми привычек сна и его преимуществ. Признание ценности качественного отдыха для всех членов семьи может стать отправной точкой для практических шагов по улучшению сна. В рамках этого процесса родители должны делать все возможное, чтобы моделировать хорошие привычки сна, которые могут принести пользу их здоровью и послужить примером для их детей.
Жизненно важный шаг для многих семей — сделать сон своим приоритетом. Родители должны составить ежедневный график, в котором учитываются время начала занятий в школе и другие мероприятия, а также выделяется достаточно часов для детей, чтобы они могли выспаться. Наличие последовательного расписания усиливает важность сна и поддерживает устойчивые привычки сна.
Исследования показали, что дети спят лучше, когда их родители устанавливают время отхода ко сну. Это время отхода ко сну не только проясняет распорядок дня, но и защищает от других занятий, даже полезных, таких как учеба, от постепенного сокращения времени, предназначенного для сна.Помимо увеличения количества сна, время отхода ко сну, установленное родителями, связано с улучшением настроения и уменьшением дневной сонливости у детей.
В качестве продления твердого времени отхода ко сну родители могут побудить своих детей подготовиться ко сну расслабляющим распорядком. Было обнаружено, что выполнение одних и тех же действий каждую ночь для расслабления и подготовки ко сну полезно для маленьких детей и часто рекомендуется людям всех возрастов.
Подготовка ко сну должна означать отказ от использования электронных устройств, включая сотовые телефоны.Большинство экспертов советуют как детям, так и взрослым прекратить использовать устройства на час или более перед сном, и, если возможно, держите устройства вне досягаемости рук, когда они лежат в постели или полностью не выходят из спальни.
Родители также могут способствовать сну, создавая расслабляющую среду для сна для своих детей. Как и взрослые, дети спят лучше, если у них есть поддерживающий матрас, удобные постельные принадлежности и темная и тихая спальня. Родители могут работать вместе со своими детьми, чтобы убедиться, что их сон успокаивает и способствует качественному отдыху.
Если проблемы со сном являются серьезными, стойкими или явно влияют на мышление или поведение ребенка в течение дня, родителям следует поговорить с педиатром своего ребенка. Врач может определить, есть ли у ребенка бессонница, которая отличается от случайных проблем со сном, и дать конкретные рекомендации по лечению. Педиатр также может изучить ситуацию ребенка, чтобы определить, связаны ли его проблемы со сном с основным расстройством сна или другим состоянием здоровья.
- Была ли эта статья полезной?
- Да Нет
Обучающаяся бедность — это совокупный показатель школьного образования и обучения.
Три взаимодополняющих понятия: уровень обучаемости, разрыв и серьезность
Показанный выше уровень обучаемости (или численность), то есть доля 10-летних детей, которые не ходят в школу (не учатся в школе) или не учатся. ниже минимального уровня владения языком (без обучения), имеет ограничения.Он не учитывает средний дефицит обучения среди детей, не достигших минимального уровня владения языком. Следовательно, мы включаем разрыв в образовательной бедности , который измеряет среднее расстояние от ребенка, лишенного возможности обучения, до минимального уровня владения языком и указывает средний рост в обучении, необходимый для устранения учебной бедности.
Однако мера разрыва не может отличить увеличение разрыва в обучении, вызванное учащимися, близкими к пороговому значению, и увеличением разрыва в обучении, вызванным учениками, находящимися в самом низу распределения обучения. Уровень обучаемости бедности отражает неравенство в обучении среди обучающегося бедного населения и представляет собой квадрат разрыва по отношению к квадрату минимального уровня владения языком.
Концепции разрыва обучаемости и степени тяжести обучающейся бедности важны для полного понимания доступа детей к обучению. Возможно, что страны с одинаковым уровнем обучающейся бедности имеют разные пробелы обучающейся бедности, или страны с одинаковыми обучающими пробелами бедности имеют разную степень обучаемости бедности, что имеет последствия для политики, используемой для решения обучающейся бедности.
Например, если две страны имеют одинаковый уровень образовательной бедности, но одна имеет более высокий разрыв в образовательной бедности , последним потребуются дополнительные усилия, чтобы вывести детей выше минимального уровня владения языком. В то же время, если две страны имеют одинаковый разрыв в уровне обучаемости , но одна имеет более высокий уровень бедности в обучении , последняя должна будет принять стратегии, направленные на решение проблемы неравномерного распределения обучения среди тех, кто ниже минимального порога владения языком.Более того, поскольку мы ожидаем потерь в обучении, из-за пандемии, или растущей доли детей, которые плохо обучаются, мы можем изучить растущее неравенство с помощью расчетов разрыва и серьезности.
Детали расчета
Реализация этого показателя и производство глобальных оценок основываются на:
- Окно отчетности за 9 лет, интервал ± 4 вокруг базисного года. В первом выпуске исследования бедности в связи с обучением базисным годом был установлен 2015 год, что подразумевает, что могут быть включены данные за 2011–2019 годы.На практике самые последние данные были за 2017 год.
- Оценки обучения с минимальным порогом квалификации, установленным Глобальным альянсом по мониторингу обучения (GAML), которые имели место в окне отчетности. Если в стране имеется несколько подходящих оценок обучения, применяется следующая иерархия: чтение PIRLS> наука TIMSS> Региональные оценки> Национальные оценки. Между двумя раундами одних и тех же оценок предпочтительнее тот, который ближе всего к отчетному году.
- Участие в школах получено из скорректированного чистого коэффициента охвата (ANER) для начальных школ и рассчитано UIS с использованием административных записей. Скорректированный чистый охват является мерой как «запаса», так и «потока» и учитывает искажения на основе возраста и класса, поскольку это процент детей младшего школьного возраста, посещающих начальную или среднюю школу, в отличие от общей численности учащихся. которая представляет собой долю детей любого возраста, посещающих начальную школу, или чистую посещаемость, которая представляет собой долю детей младшего школьного возраста, посещающих начальную школу.Мы используем один и тот же год обучения в школе в качестве предпочтительной оценки успеваемости для каждой страны.
- Агрегаты для каждого региона включают средний уровень бедности в обучении в странах с доступными данными, взвешенный по их населению в возрасте 10–14 лет. Чтобы получить глобальную оценку, мы взвешиваем региональные агрегаты по 10–14-летнему населению независимо от наличия данных. Это эквивалентно вменению отсутствующих данных по стране с использованием региональных значений.
Примечание: Хотя эталонный возраст для обучающейся бедности — 10 лет, оценки успеваемости выбираются на основе конкретных классов, а не возраста.Чтобы включить оценки, проводимые на разных уровнях, мы выбрали для каждой страны оценку от 4 до 6, если были доступны соответствующие и надежные данные.
Данные
Данные об обучающейся бедности можно загрузить прямо из Центра данных развития. База данных содержит объединенные и дезагрегированные по полу показатели для процента детей в бедности в обучении, процента детей младшего школьного возраста, которые не посещают школу, и процента детей, не владеющих минимальным уровнем чтения в конце начальной школы.
Вы также можете получить доступ к данным обучающейся бедности непосредственно через EdStats.
Чтобы загрузить данные обучающейся бедности непосредственно в Stata , вы можете использовать следующий код:
// Установите написанную пользователем команду, если у вас нет itcapture which wbopendataif _rc == 111 ssc install wbopendata // Запрос Learning Poverty индикатор из API Всемирного банка wbopendata, индикатор (SE.LPV.PRIM) последняя длинная очистка
Чтобы загрузить данные обучающейся бедности непосредственно в Python , вы можете использовать этот код:
# Загрузить пакет импортировать wbgapi как wb # Запросить самую последнюю непустое значение (параметр mrnev) df = wb.data.DataFrame (‘SE.LPV.PRIM’, db = 12, mrnev = 1, columns = ‘time’, numericTimeKeys = True)
Текущие результаты
Карта обучающейся бедности
Карта ниже представляет собой снимок обучающейся бедности по всему миру. Вы также можете просмотреть индикатор для женщин и мужчин. Вы можете редактировать эту карту прямо в DataBank.
Как бедность в обучении зависит от пола?
Используя все доступные межстрановые оценки (а также данные о регистрации с разбивкой по полу из СИЮ), мы вычислили уровни бедности в обучении с учетом гендерных факторов.Учитывая доступность данных, мы смогли вычислить это разукрупнение только для 92 стран. Доступ к микроданным в некоторых странах, особенно в Южной Азии, был серьезной проблемой для расчета результатов с разбивкой по полу.
Гендерный разрыв в образовательной бедности, по странам
Несмотря на препятствия, с которыми сталкиваются девочки в некоторых сферах образования, практически во всех странах, по которым у нас есть данные, у девочек более низкий уровень обучаемости, чем у мальчиков.
Воспроизвести наши результаты в GitHub
Наши процессы задокументированы в репозитории LearningPoverty Github, который также включает инструкции о том, как воспроизвести наши числа. Здесь вы можете найти информацию о выборе источника данных, расчетах, агрегированиях.
Предстоящее обновление
В недавнем выпуске новых результатов оценки обучения — TIMSS 2019, SEA-PLM 2019 и PASEC 2019 — содержится призыв к обновлению индикатора уровня обучаемости. Публичное обновление региональных и глобальных оценок запланировано на сентябрь 2021 года , чтобы включить предстоящие результаты LLECE за 2019 год.
В некоторых страновых оценках ожидаются существенные изменения в связи с заменой национальных оценок обучения международными. Первоначальная оценка бедности в области обучения составляла 52,7 процента в странах с низким и средним уровнем дохода, привязанная к 2015 году. В ней использовались данные из 62 стран, охватывающих 80 процентов целевой группы населения. В сентябре 2021 года мы планируем опубликовать корпоративные обновления этих глобальных показателей. Использование 2017 года в качестве базового года подразумевает принятие оценок с 2013 года и далее, включая недавно выпущенные TIMSS, SEA-PLM, PASEC с 2019 года и предстоящий LLECE 2019.С новыми данными охват индикатора увеличится до 66 стран и 81 процента целевой группы населения. Новое обновление также позволит проводить временные сравнения в тех случаях, когда страны имеют результаты одинаковой оценки в последнем раунде.
Обучающаяся бедность служит индикатором раннего предупреждения для Проекта человеческого капитала. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт.
.